אסטרטגיות אוריינות לשימוש בשיעורים למאבקי קוראים

במחוזות רבים, תלמידים עם קשיי קריאה מזוהים בכיתות היסוד כך שניתן לתת טיפול ותמיכה מוקדם ככל האפשר. אבל יש סטודנטים נאבקים שאולי זקוק לתמיכה בקריאה לאורך הקריירה האקדמית שלהם. יתכנו קוראים נאבקים שנכנסו למחוז בכיתות המאוחרות יותר כאשר הטקסטים מורכבים יותר ושירותי התמיכה פחות זמינים.

טיפול מורחב לקבוצות קוראים נאבקים אלה יכול להיות פחות יעיל אם האסטרטגיות שנבחרות מגבילות את היצירתיות או הבחירה של התלמיד. טיפול בשיעורים מובנים שחוזרים על אותו חומר יביא לפחות תוכן המכוסה על ידי התלמידים.

אז באילו אסטרטגיות יכול המורה בכיתה להשתמש בכדי ללמד את התלמידים הנאבקים האלה שאינם יכולים לקרוא כדי לגשת לתוכן?

כאשר טקסט חשוב מאוד קריטית, המורים צריכים להיות בעלי תכלית בבחירתם אסטרטגיות אוריינות לשיעור תוכן שמכין את הקוראים הנאבקים להצלחה. הם צריכים לשקול את מה שהם יודעים על התלמידים עם הרעיונות החשובים ביותר בטקסט או בתוכן. לדוגמה, מורה עשוי לקבוע כי התלמידים צריכים לבצע הסקנות מטקסט בדיוני כדי להבין דמות או שתלמידים צריכים להבין כיצד מפה ממחישה כיצד נהרות חשובים להתיישבות. המורה צריך לשקול את מה שכל התלמידים בכיתה יכולים להשתמש בכדי להצליח ואז לאזן את ההחלטה עם הצרכים של הקורא הנאבק. השלב הראשון יכול להיות שימוש בפעילות פתיחה בה כל התלמידים יכולים להיות מעורבים בהצלחה.

מדריך ציפייה הוא אסטרטגיית פתיחת שיעורים שנועדה להפעיל את הידע הקודם של התלמידים. עם זאת, סטודנטים נאבקים עשויים להיעדר ידע קודם, במיוחד בתחום אוצר המילים. מדריך הציפייה כמתחיל לקוראים המתמודדים נועד גם לבנות עניין והתרגשות סביב נושא ולתת לכל התלמידים הזדמנות להצלחה.

מתנע נוסף של אסטרטגיית אוריינות יכול להיות טקסט שכל התלמידים, ללא קשר ליכולת, יכולים לגשת אליו. הטקסט חייב להיות קשור לנושא או לאובייקט והוא יכול להיות תמונה, הקלטת שמע או קטע וידיאו. לדוגמה, אם ההסקות הן מטרת השיעור, התלמידים עשויים למלא בועות מחשבה בתמונות של אנשים בתגובה ל"מה האדם חושב? " מתן גישה לכל התלמידים לטקסט משותף שנבחר לשימוש שווה לכלל התלמידים למטרת השיעור אינו פעולת תיקון או שינוי.

בעיצוב כל שיעור, על המורה לבחור את אוצר המילים הנחוץ לכל התלמידים כדי לעמוד בשיעור המטרה למטרת השיעור ולא לנסות ולמלא את כל הפערים בידע קודם או יכולת. לדוגמה, אם מטרת השיעור היא לגרום לכל התלמידים להבין שמיקומו של נהר הוא חשוב בפיתוח יישוב, אז כל התלמידים יצטרכו להכיר את המונחים הספציפיים לתוכן כמו נמל, פה, ו בנק. מכיוון שלכל אחת מהמילים הללו יש משמעות מרובה, מורה יכול לפתח פעילויות שקראו לפני הקריאה הכירו את כל התלמידים לפני הקריאה. ניתן לפתח פעילויות עבור אוצר מילים כמו שלוש הגדרות שונות אלה עבור בנק:

• הארץ לצד או משופעת אל נהר או אגם
• מוסד לקבלת, הלוואה
• להטות או להטות מטוס

אסטרטגיית אוריינות נוספת באה מהמחקר שמציע לקוראים מבוגרים נאבקים יכול להצליח יותר אם משולבים מילים בתדירות גבוהה בביטויים ולא במילים מבודדות. הקוראים הנאבקים יכולים לתרגל מילים ממילותיו בתדירות הגבוהה של פריי אם הן ממוקמות באופן מכוון למשמעות המונחת בביטויים, כמו למשל מאות ספינות נמשכו (מתוך רשימת 100 המילים הרביעית של פריי). ביטויים כאלה ניתן לקרוא בקול רם לדיוק ושטף כחלק מפעילות אוצר מילים המבוססת על תוכן תחום.

בנוסף, אסטרטגיית אוריינות לקוראים נאבקים מגיעה מהספר של סוזי פפר רולינס למידה במסלול המהיר.היא מציגה את הרעיון של תרשימי TIP, נהגו להציג את אוצר המילים של השיעור. תלמידים עשויים לקבל גישה לתרשימים אלה המוגדרים בשלוש עמודות: מידע על מונחים (T) (I) ותמונות (P). התלמידים יכולים להשתמש בתרשימי ה- TIP הללו כדי להגדיל את יכולתם לנהל שיחות דין וחשבון בהבעת הבנתם או סיכום הקריאה. שיחות כאלה יכולות לעזור בפיתוח כישורי הדיבור וההאזנה של הקוראים הנאבקים.

טקסט יכול להיות קרא בקול לתלמידים בכל דרגת כיתה. צליל קול אנושי הקורא טקסט עשוי להיות אחת הדרכים הטובות ביותר לעזור לקוראים הנאבקים לפתח אוזן לשפה. קריאה בקול רם היא דוגמנות, והתלמידים יכולים לעשות משמעות מהניסוחים והאינטונציה של מישהו מתי קריאת טקסט. דוגמנות לקריאה טובה עוזרת לכל התלמידים תוך שהיא מספקת גישה לטקסט המשמש.

קריאה בקול רם לתלמידים צריכה לכלול גם אלמנטים חשובים בקול רם או אינטראקטיבי. על המורים להתמקד בכוונה במשמעות "בתוך הטקסט", "על הטקסט" ו" מעבר לטקסט "בזמן שהם קוראים. קריאה אינטראקטיבית מסוג זה פירושה עצירה לשאול שאלות כדי לבדוק את ההבנה ולאפשר לתלמידים לדון במשמעות עם בני זוג. לאחר האזנה לקריאה בקול רם, הקוראים הנאבקים יכולים לתרום כמו עמיתיהם בקריאה או שימוש בקול רם subvocalizing לבנות אמון.

במידת האפשר, על כל התלמידים להיות הזדמנות להביא את הבנתם. המורים יכולים לבקש מכל התלמידים לסכם את "הרעיון הגדול" של השיעור או מושג מרכזי שניתן לסכם. סטודנטים נאבקים יכולים לשתף ולהסביר את דמותם עם בן זוג, בקבוצה קטנה או בטיול גלריה. הם עשויים לצייר בדרכים שונות:

• להוסיף לתמונה
• ליצירת תמונה מקורית
• לשרטט ותווית תמונה
• לשרטט ולהערת תמונה

יש לקשור אסטרטגיות המשמשות לתמיכה בקוראים הנאבקים למטרת השיעור. אם השיעור שואף לעשות מסקנות מטקסט בדיוני, אזי קריאה חוזרת של הטקסט או בחירת הטקסט יכולה לעזור לקוראים הנאבקים לקבוע את העדויות הטובות ביותר לתמיכה בהן הבנה. אם מטרת השיעור היא להסביר את השפעת הנהרות על פיתוח יישוב, אז אסטרטגיות אוצר המילים יספקו לקוראים הנאבקים את המונחים הדרושים כדי להסביר את הבנתם.

במקום לנסות לתת מענה לכל צרכיו של קורא נאבק באמצעות שינוי טיפול, מורים יכולים להיות תכליתיים בשיעור. עיצוב וסלקטיבי בבחירת האסטרטגיה שלהם, תוך שימוש בהם בנפרד או ברצף: פעילות מתחילה, הכנת אוצר מילים, קריאה בקול, להמחיש. המורים יכולים לתכנן כל שיעור תוכן בכדי להציע גישה לטקסט משותף לכל התלמידים. כאשר ניתנת הזדמנות לקוראים הנאבקים להשתתף, מעורבותם והמוטיבציה שלהם יגברו, אולי אפילו יותר מאשר בשימוש בתיקון מסורתי.