בעיות מילולית מאפשרות לתלמידים את ההזדמנות ליישם את כישוריהם במתמטיקה במצבים אותנטיים. לעתים קרובות מדי, ילדים אשר מסוגלים לפתור בעיות מספריות נקלעים לאובדן כאשר הם מתמודדים עם בעיית מילים. כמה מהבעיות הטובות ביותר לעבוד איתן הן הבעיות בהן הגורם הלא ידוע נמצא בראשית או באמצע הבעיה. לדוגמה, במקום להגיד "יש לי 29 בלונים והרוח העיפה שמונה מהם", ואז לשאול "איך הרבה נשארו לי? "נסה משהו כזה במקום:" היו לי הרבה בלונים אבל הרוח נשבה שמונה מהם משם. עכשיו נותרו לי רק 21 בלונים. כמה הייתי צריך להתחיל? "או," היו לי 29 בלונים, אבל הרוח נשפה קצת, ויש לי רק 21 עכשיו. כמה בלונים נשבה הרוח? "
כמורים והורים, לרוב אנו טובים מאוד ביצירת בעיות השימוש במילה או שימוש בהן הערך הלא ידוע בסוף השאלה. לרוע המזל, בעיה מסוג זה יכולה להראות מאתגרת מדי עבור ילדים צעירים. על ידי שינוי מיקום הלא נודע תוכלו ליצור בעיות שקל יותר לפתור את תלמידי המתמטיקה.
סוג אחר של בעיה שהיא נהדרת עבור לומדים צעירים היא בעיה דו-שלבית, המחייבת אותם לפתור עבור לא ידוע אחד לפני שהם פותרים לאחר. לאחר שתלמידים צעירים השתלטו על בעיות מילוליות בסיסיות, הם יכולים לתרגל בעיות דו-שלביות (ושלוש-שלב) כדי לעבוד על מושגים מאתגרים יותר. בעיות אלה עוזרות לתלמידים ללמוד כיצד לעבד ולקשר בין מערכות מידע מורכבות. הנה כמה דוגמאות:
לרוב התלמידים יצטרכו לקרוא מחדש שאלה כדי לוודא שיש להם את כל המידע הדרוש להם. יש לעודד אותם לקרוא שוב את השאלה כדי להיות בטוחים שהם באמת מבינים למה השאלה מבקשת מהם לפתור.
גיליון עבודה זה כולל קבוצה של בעיות מילולי ביניים לתלמידים צעירים שכבר שלטו במיומנויות בסיסיות. כדי לפתור את הבעיות הללו, התלמידים יצטרכו לקבל הבנה כיצד לספור כסף.