מעמיד פנים ככלי הדרכה יעיל

בכל דרגת כיתה ובכל תחום, על המורים לדעת מה התלמידים שלהם יודעים לפני שהם מתחילים יחידת לימודים חדשה. אחת הדרכים לקבוע החלטה זו היא להשתמש במבחן מקדים המעריך את מיומנות התלמידים בכישורים הנלמדים. אבל איך כותבים פרוטסטים מוצלחים? לשם נכנס עיצוב לאחור.

עיצוב אחורה מוגדר על ידי מילון מונחים של רפורמת החינוך כדלהלן:

"עיצוב לאחור מתחיל ביעדי היחידה או הקורס - מה שצפוי התלמידים ללמוד ולהיות מסוגלים לעשות - ואז ממשיך 'לאחור' כדי ליצור שיעורים שמשיגים את המטרות הרצויות האלה "(עיצוב לאחור הגדרה).

העמותות פותחו בתהליך זה של תכנון לאחור, שאוכלס על ידי המחנכים גרנט וויגינס וג'יי מק'טיי בספרם, הבנה על ידי עיצוב. הספר פירט את הרעיון של שימוש בעיצוב לאחור לכתיבת פרוטסטים מעשיים.

וויגינס ומקטיגי טענו זאת מערכי שיעור צריך להתחיל בגמר הערכות בחשבון כדי למקד ביעילות לאזורים של חולשות סטודנטים. מבחן שנערך לפני תחילת ההוראה יכול לתת למורים מושג די מדויק כיצד תלמידים עשויים לבצע בהערכה הסופית, ולאפשר להם לצפות טוב יותר לבעיות שעלולות להתעורר. לכן, לפני ההוראה, על המורים ללמוד בזהירות את תוצאות הבדיקה.

מורה יכול לקבל החלטות מושכלות כיצד לחלק את זמנן בהוראת מיומנויות ומושגים מסוימים תוך שימוש בנתוני קדם-מבחן. אם, למשל, הם קבעו שכל התלמידים כבר שלטו במיומנות מסוימת, הם יכולים לבזבז משמעותית פחות זמן על זה והשתמש בזמן ההדרכה הנוסף כדי לטפל בחומרים מאתגרים יותר עבורם סטודנטים.

אבל בדרך כלל זה לא פשוט כמו שהתלמידים מבינים או לא מבינים משהו - התלמידים יכולים להראות כל דבר מהבנה מלאה עד מוגבלת מאוד. פרוטסטים מאפשרים למורים לראות רמות של מיומנות עבור כל תלמיד. עליהם להעריך את המידה בה התלמידים עומדים בציפיות תוך שימוש בידע קודם.

לדוגמה, מבחן גיאוגרפי יכול להעריך את הבנת התלמידים את מושגי הרוחב והאורך. סטודנטים המפגינים שליטה בנושא זה עומדים או עולים על הציפיות, התלמידים מעט ציפיות גישה מוכרות, ותלמידים שמפגינים מעט מאוד ללא הבנה אינם עומדים ציפיות.

כותרות הם כלי נהדר לשימוש במזהים מבוססי סטנדרטים למדידת היבטים שונים של ביצועי התלמידים, אך זכרו כי סטודנט אינו אמור לעמוד בציפיות על-פי מבחן.

אתם בטח כבר מתחילים להבין את התועלת בהעמדת פנים. בצורתם הטובה ביותר, פרוטסטים הם כלי הדרכה שלא יסולא בפז המציעים תובנות שמעט כלים או שיטות אחרים יכולים לעשות. הסיבות הבאות הופכות את ההוכחות לטובות.

פרוטסטים מודדים את צמיחת התלמידים לאורך זמן באמצעות הערכה מקיפה. הם יכולים להראות את רמת ההבנה של התלמיד לפני ואחרי ההדרכה, אפילו בזמן שההדרכה עדיין מתרחשת.

השוואה בין המבחנים לפני ואחרי מאפשרת למורים לעקוב אחר התפתחות התלמידים מכיתה לשנייה, בין נושאים ואפילו מיום ליום. מרבית צורות ההערכה קובעות רק אם התלמיד עומד בציפיות לאחר שנלמדו, אך אלה אינן נותנות דין וחשבון על ידע קודם והתקדמות מצטברת.

אפילו כאשר סטודנט לא ממש מפגין בקיאות במבחן שלאחר המבחן, פרוטסטים יכולים להראות שהם גדלו. אין להתעלם מכמה התקדמות ואסור להגביל את ההערכה כמו "כן" שתלמיד עומד בציפיות או "לא" הם לא עושים זאת.

פרוטסטולים מעניקים לתלמידים תצוגה מקדימה של מה לצפות מיחידה חדשה. מבחנים אלו הם לרוב הפעם הראשונה שתלמיד נחשף למונחים, מושגים ורעיונות חדשים. אם כן, ניתן להשתמש בהכנות כביכול להכיר יחידות.

העמדת פנים לסטודנטים שלך על מה שאתה עומד ללמד עשויה להשפיע על הרפייתם ברגע שלאחר המבחן יתקיים. הסיבה לכך היא שהתלמידים מרגישים יותר בנוח עם חומר המוכר להם וההוכחות יכולות לספק חשיפה נוספת.

כל עוד אתה שומר על הביצועים הנמוכים של התלמידים שלך ומסגר אותם ככלי הוראה ולא כמטלות מדורגות, הם יכולים להיות דרך נהדרת להציג נושאים.

ניתן להשתמש באבחנות כדי להבחין האם ישנם פערים בהבנה של יחידות קודמות שנלמדו. מרבית הפרוטוקולים משתמשים באלמנטים של סקירה וחומר חדש כדי לקבל תמונה מקיפה של הידע של התלמידים בתחום נתון. ניתן להשתמש בהם בדרך זו כדי להעריך אם התלמידים שמרו על ידע משיעורים קודמים.

בנוסף ליידע את ההוראה העתידית שלך, ניתן להשתמש בהקדמות בכדי להראות לתלמידים את מה שהם עדיין צריכים לתרגל. השתמש בחומר מבחן מקדים שהושלם כדי להזכיר לתלמידים את מה שלמדו בסיום יחידה ובתחילת הבא.

ישנן דרכים רבות שהעמדת פנים יכולה להשתבש אשר גורמות למורים רבים להתנגד לשימוש בהם. קרא על החסרונות הבאים כדי לדעת ממה להימנע כשאתה מעצב את ההכנות שלך.

יתכן והדאגה הגדולה ביותר בהעמדת פנים היא שהיא תורמת לנטייה הבלתי מכוונת של המורים "ללמד למבחן". מחנכים העוסקים בשיטה זו מתעדפים את תוצאות הבדיקה של תלמידיהם מעל לכל דבר אחר ומעצבים את ההוראה שלהם במטרה להשיג ציוני מבחן טובים בראש.

מושג זה הוא כמובן בעייתי מכיוון שהוא אינו מצליח ללמד את התלמידים מיומנויות שאינן משרתות אותם במבחנים באופן ישיר. זה כולל לרוב חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות וצורות אחרות של נימוקים בסדר גודל גבוה יותר. ההוראה למבחן משרתת מטרה אחת ומטרה אחת בלבד: ביצוע טוב במבחנים.

יש חשש גובר לשימוש בבדיקות, הן סטנדרטיות והן בתוך הכיתה, באופן כללי. רבים חשים כי התלמידים של ימינו מופעלים תחת לחץ יתר ומוגשים לבדיקה מופרזת. אחרי הכל, סטודנטים מבלים זמן רב מתמיד בבחינות סטנדרטיות. יש גם דאגה כי הבדיקה מעצם טיבה אינה הוגנת ומשמשת סטודנטים מסוימים תוך פגיעה באחרים.

הערכה יכולה להיות מאוד מפרכת לסטודנטים וההוכחות אינן חריגות. מורים שמתייחסים לאלו כמו בכל מבחן אחר גורמים לתשישות וחרדה נוספת עבור תלמידיהם.

מבחן כתוב לא טוב כואב יותר ממה שהוא עוזר. קשה לתכנן את ההוכחות באופן שאינו מרגיש כמו מבחנים לסטודנטים אלא אוספים נתונים הנחוצים לעיצוב הדרכה ממוקדת.

פרוטוקולים ומבחנים שלאחר המבחנים צריכים להיות דומים במתכונת אך ברובם שונים - פרוטוקולים נועדו להראות את מה שסטודנטים יודעים ופוסט-מבחנים צריכים להראות אם התלמידים עומדים בציפיות. מחנכים רבים מעניקים לתלמידיהם טענות כי הן כמעט זהות לתכנית לאחר הבחינות, אולם זה נוהג רע מסיבות אלה:

1. התלמידים עשויים לזכור תשובות נכונות מהעמדות פנים ולהשתמש בהן במבחן שלאחר המבחן.
2. מבחן מקדים שדומה למבחן סופי גורם לתלמידים להרגיש שיש יותר על הכף. מסיבה זו, ציונים כביכול של מבחן רע יכולים לגרום להם לכיבוי.
3. אותו טרום-מבחן ואחרי-מבחן עושה מעט כדי להראות צמיחה.

עכשיו שאתה יודע את היתרונות והחסרונות של העמדת פנים, אתה צריך להיות מוכן ליצור משלך. השתמש במה שאתה יודע על פרקטיקות הוראה טובות והימנע מהכישלונות המתחזים לעיל ליצירת פרוטוקולים יעילים עבורך ועבור תלמידיך.

בצעו בדיקות בלחץ נמוך על ידי הצגתם בפני תלמידיכם בסביבה בלחץ נמוך. הסבירו כי ציוני המבחן לא ישפיעו לרעה על התלמידים ויעודדו אותם לעשות כמיטב יכולתם. למדו את התלמידים שלכם בדיוק כיצד אתם מתכננים להשתמש בבדיקות פנים: לעצב את ההוראה שלכם ולראות מה התלמידים כבר יודעים.

עזור לתלמידים שלך לראות כי אי ידיעת חומר לפני שהוא מועבר היא טבעית ואינה מדברת לביצועים אקדמיים. אם אתה מלמד את התלמידים שלך להיות בסדר עם פרוטוקולים "כושלים", הם נוטים יותר להתייחס אליהם כהזדמנויות ולא כמורות ולהשקפה בריאה יותר של צמיחה אישית.

לא יועדו להגיש את ההוכחות לרגישות בזמן. מגבלות זמן נועדו להערכות אמיתיות וקביעת זמן לבדיקה מוקדמת רק תגביל את התועלת שלהם. התלמידים שלך צריכים שיהיה להם זמן רב ככל שהם צריכים להראות לך את מה שהם יודעים. עודדו אותם לנצל את זמנם ולהפיק את המירב מהבדיקה כמבוא יחידה וככלי לבחינה.

זכור כי בדיקה מוקדמת היא לעיתים קרובות הפעם הראשונה בה התלמידים שלך רואים חלק או את רוב החומר החדש של יחידה. אל תחסיל אותם לפני שהיחידה ההיא תתחיל על ידי הגשתם לחוויה של יומרה מלחיצה.

זכרו תמיד שהמטרה של העמדת פנים היא לשפר את ההוראה שלכם בכדי להועיל בסופו של דבר לתלמידים שלכם. השתמש בנתוני בדיקה מוקדמת כדי להתאים את ההוראה שלך באופן אישי ולהראות את צמיחת התלמידים - ההוכחות אינן רק ציוני מבחן נוספים עבור כרטיסי דוח.

אם בשלב כלשהו שההעמדת פנים שלך גורמת ללחץך מופרז לך או לסטודנטים שלך ו / או מורידה את יעילות ההוראה שלך, אתה צריך לשקול מחדש את העיצוב שלך. השימוש במבחני פנים אמור להקל על חייכם ולא להיות קשים יותר. פרוטסטים עיצוביים המעניקים תובנה ברורה וניתנת לפעולה שתוכלו לתכנן מייד את ההוראה שלכם סביב.

• "הגדרת עיצוב לאחור."מילון מונחים של רפורמת החינוך, שותפות לבתי ספר גדולים, 13 דצמבר. 2013.
• וויגינס, גרנט פ. וג'יי מקטי. הבנה על ידי עיצוב. מהדורה שנייה, Pearson Education, Inc., 2006.