ניהול כיתה טוב הולך יד ביד עם משמעת התלמידים. מחנכים מה טירון לצורך המנוסה לתרגל באופן עקבי ניהול כיתה טוב בכדי להפחית בעיות התנהגות של התלמידים.
להשיג ניהול כיתה טובעל אנשי חינוך להבין כיצד למידה חברתית ורגשית משפיעה על איכות מערכות היחסים בין מורה לתלמיד וכיצד מערכת יחסים זו משפיעה על תכנון ניהול הכיתה. השיתוף פעולה ללמידה אקדמית, חברתית ורגשית מתאר את SEL כ"תהליך שבאמצעותו ילדים ומבוגרים רוכשים ומיישמים את הידע, העמדות והיעילות באופן יעיל כישורים הנחוצים להבנה וניהול של רגשות, הצבה והשגת יעדים חיוביים, הרגשה והפגנת אמפתיה לאחרים, כינון ושמירה על קשרים חיוביים, וקבלת אחריות החלטות."
כיתות עם ניהול העומד ביעדים אקדמיים ו- SEL מצריכות פחות משמעתית. עם זאת, אפילו מנהל הכיתה הטוב ביותר יכול להשתמש בכמה טיפים לפעמים כדי להשוות את התהליך שלו עם דוגמאות מבוססות ראיות להצלחה.
בספרם, מרכיבי המפתח בניהול כיתותג'ויס מקלוד, ג'אן פישר וג'יני הובר מסבירים כי ניהול טוב בכיתה מתחיל בתכנון הזמן העומד לרשותו.
בעיות משמעת מתרחשות בדרך כלל כאשר התלמידים מתנתקים. כדי לשמור עליהם ממוקדים, המורים צריכים לתכנן חסימות זמן שונות בכיתה.
יש לתכנן כל גוש זמן בכיתה, לא משנה כמה קצר. שגרות צפויות עוזרות בבניית חסימות זמן בכיתה. שגרות מורה צפויות כוללות פעילויות פתיחה, המקלות על המעברים לשיעור; בדיקות שגרתיות לצורך הבנה ופעילויות סגירה שגרתיות. שגרות תלויות צפויות לעבוד עם תרגול של שותפים, עבודה קבוצתית ועבודה עצמאית.
על פי דוח משנת 2007 בחסות המרכז הלאומי המקיף לאיכות המורים, הדרכה יעילה ביותר מפחיתה אך לא מבטלת לחלוטין את התנהגות הכיתה.
בדו"ח "ניהול יעיל בכיתות: הכנת מורים ופיתוח מקצועי", רגינה מ. אוליבר ודניאל ג'. Reschly, ד"ר ד"ר, שים לב שההדרכה עם היכולת לעודד מעורבות אקדמית והתנהגות המשימה בדרך כלל כוללת:
האגודה הלאומית לחינוך מציעה המלצות אלה להנעת תלמידים, על בסיס הנחת היסוד שתלמידים צריכים לדעת מדוע חשוב השיעור, הפעילות או המטלה:
יום לימודים טיפוסי טעון שיבושים, החל מהודעות במערכת הרש"פ ועד לתלמיד שנערך בכיתה. המורים צריכים להיות גמישים ולפתח סדרה של תוכניות להתמודדות עם שיבושים צפויים בכיתה, הגוזלים מהתלמידים זמן יקר בכיתה.
כחלק מתכנית טובה לניהול כיתה להפחתת בעיות משמעת, הסידור הפיזי של ריהוט, משאבים (כולל טכנולוגיה) ואספקה חייב להשיג את הדברים הבאים:
על המורים להתייחס לכל התלמידים בכבוד ובאופן שוויוני. כאשר התלמידים תופסים יחס לא הוגן בכיתה, בין אם הם בסופו של דבר מקבלים אותה או סתם עוברי אורח, עלולות להיווצר בעיות משמעת.
עם זאת, יש להתייחס למשמעת מובחנת. התלמידים מגיעים לבית ספר עם צרכים ספציפיים, חברתית ואקדמית, ומחנכים לא צריכים להיות כה שקועים במחשבתם שהם מתקרבים למשמעת עם מידה אחת שמתאימה לכל מדיניות.
בנוסף, מדיניות אפס סובלנות פועלת לעיתים רחוקות. במקום זאת, נתונים מוכיחים כי על ידי התמקדות בהוראת התנהגות במקום פשוט על ידי עונש של התנהגות שגויה, מחנכים יכולים לשמור על הסדר ולשמור על ההזדמנות של התלמיד ללמוד.
חשוב גם לתת לתלמידים משוב ספציפי על התנהגויותיהם וכישוריהם החברתיים, במיוחד לאחר אירוע.
על אנשי חינוך לקבוע ציפיות גבוהות להתנהגות התלמידים ולאנשי אקדמיה. צפו מהתלמידים להתנהג, והם ככל הנראה יעשו זאת.
הזכיר להם את ההתנהגות הצפויה, למשל, באומרו: "במהלך כל הפגישה הקבוצתית הזו, אני מצפה מכם להרים ידיים ולהיות מוכר לפני שתתחיל לדבר. אני גם מצפה מכבד זה את הדעות של זה ולהקשיב למה שיש לכל אחד לומר. "
לעומת זאת, הפחתת הציפיות - להתנהגות או לאנשי אקדמיה - לקבוצות מסוימות מנציחה רבים מהאנשים תנאים שיכולים לתרום להישגים נמוכים, מקצועיים, כלכליים או תרבותיים הצלחה. "