תפסיק להתעמק בקירות הכיתה

למרות כוונותיו הטובות ביותר של המורה, סביבה בכיתה עמוסה עלולה להסיח את דעת התלמידים מלמידה. גירוי חזותי רב בכיתה יכול להסיח את דעתו, המתווה עשוי להיות בלתי רצוי, או שצבע הקיר בכיתה עשוי להשפיע לרעה על מצב הרוח. אלמנטים אלה בסביבת הכיתה יכולים להשפיע לרעה על התפקוד האקדמי של התלמידים. הצהרה כללית זו נתמכת על ידי גוף הולך וגדל של מחקר על ההשפעה הקריטית שיש לפריסת האור, החלל והחדר על רווחתו של התלמיד, פיזית ורגשית.

האקדמיה למדעי המוח לאדריכלות אסף מידע על השפעה זו:

"לתכונות של כל סביבה אדריכלית יכולות להיות השפעה על תהליכים מוחיים מסוימים, כמו אלה המעורבים במתח, רגש וזיכרון" (אדלשטיין 2009).

אמנם קשה לשלוט בכל הגורמים, אך בחירת החומרים על קיר הכיתה היא הקלה ביותר לניהול עבור מורה. ה מכון מדעי המוח של אוניברסיטת פרינסטון הם פרסמו את תוצאות המחקר, "אינטראקציות של מנגנונים מלמעלה-מלמטה-מלמטה-למעלה בקליפת המוח החזותית האנושית", שערכו ובו דן כיצד המוח ממיין גירויים מתחרים. כותרת אחת בממצאי המחקר:

"גירויים מרובים הנמצאים בשדה הראייה בו זמנית מתחרים על ייצוג עצבי ..."

במילים אחרות, ככל שיש יותר גירויים בסביבה, כך התחרות על תשומת הלב מצד חלקו של התלמיד נדרשת להתמקד.

מייקל הובנטל ותומס או'בריין הגיעו לאותה מסקנה במחקרם בחינה מחדש של קירות הכיתה שלך: הכוח הפדגוגי של פוסטרים (2009). הם מצאו שזיכרון העבודה של התלמיד משתמש ברכיבים שונים המעבדים מידע חזותי ומילולי.

הם הסכימו כי יותר מדי פוסטרים, תקנות או מקורות מידע עשויים להיות בעלי פוטנציאל להציף את זיכרון העבודה של התלמיד:

"המורכבות הוויזואלית הנגרמת כתוצאה משפע של טקסט ותמונות קטנות יכולה להקים חזותית / מילולית מדהימה תחרות בין טקסט וגרפיקה שעבורם התלמידים חייבים להשיג שליטה על מנת לתת להם משמעות מידע. "

עבור תלמידים רבים, סביבת הכיתות העשירה בטקסט וסביבות הגרפיקה מתחילה בכיתות הלימודים המוקדמות שלהם (טרום K וכיתות). כיתות לימוד אלה עשויות להיות מעוצבות עד קיצוניות.

לעתים קרובות מדי עובר העומס לאיכות, סנטימנט שהביע אריקה כריסטקיס בספרה חשיבותם של להיות קטנים: מה שבאמת זקנים לגיל הרך מהבגרות (2016). בפרק 2 ("גרבי זהב הולכים למעון יום") כריסטאקיס מתאר את גן הילדים הממוצע בדרך הבאה:

"ראשית נפציץ אותך במה שמחנכים מכנים סביבה עשירה בהדפס, כל קיר ומשטח מעוטרים במערך מדויק של תוויות, רשימת אוצר מילים, לוחות שנה, גרפים, כללי כיתה, רשימות אלף-בית, טבלאות מספרים, ושטחים מעוררי השראה - מעט מהסמלים הללו תוכלו לפענח, מילת הבאז המועדפת על מה שהיה ידוע בעבר קריאה "(33).

כריסטאקיס מונה גם את הסחות הדעת האחרות התלויות באופק: מספר כללי המנדט ו תקנות לצד קישוטים כולל הוראות שטיפת ידיים, נהלי אלרגיה ויציאת חירום תרשימים. היא כותבת:

"במחקר אחד, החוקרים עשו מניפולציות על כמות העומס על קירות כיתת מעבדה בה לימדו גננים סדרה של שיעורי מדע. ככל שההסחה הוויזואלית גברה, יכולת הילדים להתמקד, להישאר במשימה וללמוד מידע חדש פחתה "(33).

חוקרים מהראיות והעיצוב ההוליסטיים (HEAD) תומכים בעמדתו של כריסטאקיס. הם העריכו מאות חמישים ושלוש כיתות בבריטניה בכדי לחקור את הקשר של סביבת הכיתה ללמידה של כמעט ארבעת אלפים תלמידים (גילאי 5-11). החוקרים פיטר בארט, פיי דייויס, יופאן ג'אנג ולוסינדה בארט פרסמו את ממצאיו ב ההשפעה ההוליסטית של מרחבי הכיתה על למידה במקצועות ספציפיים (2016). הם בדקו את ההשפעה של גורמים שונים, כולל צבע, על למידת התלמידים, על ידי בחינת מדדים להתקדמות בקריאה, כתיבה ומתמטיקה. הם גילו כי קריאת וכתיבת הופעות מושפעות במיוחד מרמות הגירוי. הם גם ציינו כי מתמטיקה קיבלה את ההשפעה החיובית ביותר מעיצוב בכיתה שהוא מרחבים מרוכזים ותלמידים מותאמים אישית.

צבע הכיתה יכול גם לעורר או לעודד את התלמידים. יתכן שמרכיב סביבתי זה לא תמיד נמצא בשליטת המורה, אך יש כמה המלצות שהמורים יוכלו להעביר. לדוגמא, הצבעים אדום וכתום קשורים להשפעה שלילית על התלמידים, מה שגורם להם לחוש עצבניים ולא מעורערים. לעומת זאת, צבעים כחולים וירוקים הם צבעים מרגיעים.

צבע הסביבה משפיע גם על ילדים באופן שונה בהתאם לגילם. ילדים קטנים יותר מתחת לגיל חמש עשויים להיות פרודוקטיביים יותר עם צבעים בהירים כמו צהוב. תלמידים מבוגרים, במיוחד תלמידי תיכון, עובדים טוב יותר בחדרים צבועים בגוונים בהירים של כחול וירוק שהם פחות מלחיצים ומסיחים את דעתם. צהובים חמים או צהובים חיוורים הם גם מתאימים לתלמידים מבוגרים.

"המחקר המדעי בנושא צבע הוא נרחב וצבע יכול להשפיע על מצבי הרוח של הילדים, על הבהירות הנפשית ועל רמות האנרגיה שלהם." (אנגלברכט, 2003).

על פי האיגוד הבינלאומי של יועצי צבע - צפון אמריקה (IACC-NA), לסביבה הפיזית של בית הספר השפעה פסיכו-פיזיולוגית עוצמתית על תלמידיו:

"עיצוב צבע מתאים הוא חשוב בהגנה על הראייה, ביצירת סביבות התורמות ללימוד וקידום בריאות גופנית ונפשית."

ה- IACC ציין כי בחירות צבע לקויות עלולות להוביל ל"עצבנות, עייפות מוקדמת, חוסר עניין ובעיות התנהגות. "

לחלופין, קירות ללא צבע יכולים גם הם להוות בעיה. כיתות לימוד חסרות צבע ומוארות לרוב נחשבות לרוב משעממות או חסרות חיים, וכיתות משעממות אולי עשויות לגרום לתלמידים להתנתק ולא להתעניין בלימוד.

"מסיבות תקציביות, הרבה בתי ספר לא מחפשים מידע טוב על צבע," אומרת בוני קרימס, מ- IACC. היא מציינת שבעבר הייתה אמונה משותפת שככל שהכיתה צבעונית יותר, כך התלמידים היו טובים יותר. מחקרים שנערכו לאחרונה חולקים על פרקטיקות בעבר, וכי צבע רב מדי, או צבעים בהירים מדי, עלולים להוביל לעידוד יתר.

קיר מבטא בצבע בהיר בכיתה עשוי להתקזז על ידי גוונים מושתקים על הקירות האחרים. "המטרה היא למצוא איזון", מסכם קרימס.

צבעים כהים הם בעייתיים באותה מידה. כל צבע שמפחית או מסנן אור שמש טבעי מחדר יכול אפילו לגרום לאנשים להרגיש מנומנם וחסר רשימות (הת'אווי, 1987). ישנם מחקרים מרובים המצביעים על ההשפעות המועילות של אור טבעי על הבריאות ועל מצב הרוח. מחקר רפואי אחד מצא כי חולים שהיו להם גישה לתצפית נוף טבעית שהו בבית חולים קצר יותר והיה צורך בכמויות נמוכות יותר של תרופות נגד כאבים בהשוואה לחולים שהיו להם חלונות שפנו לבנים בניין.

הבלוג הרשמי של מחלקת החינוך האמריקאית פרסם את 2003 מחקר (בקליפורניה) שגילו כי כיתות לימוד עם תאורת היום (האור הטבעי ביותר) היו טובות יותר ב -20 אחוזים שיעור הלמידה במתמטיקה, ושיעור של 26 אחוז שיפור בקריאה, בהשוואה לכיתות עם מעט או לא אור יום. המחקר ציין כי בחלק מהמקרים נדרשו המורים רק למקם מחדש רהיטים או להעביר אחסון כדי לנצל את האור הטבעי הזמין בכיתותיהם.

גירוי יתר הוא סוגיה עם סטודנטים שעלולים לסבול מהפרעת הספקטרום האוטיסטי (ASD). מרכז המשאבים באינדיאנה לאוטיזם ממליץ "המורים לנסות ולהגביל את הסחות הדעת השמיעתיות והוויזואליות כדי שהתלמידים יוכלו להתמקד במושגים שנמצאים לימדו במקום פרטים שאולי לא רלוונטיים, ומפחיתים את הסחות הדעת המתחרות. "המלצתם היא להגביל את אלה הסחות דעת:

"לעתים קרובות כאשר בפני סטודנטים עם ASD מוצג גירוי רב מדי (חזותי או שמיעתי), העיבוד עשוי להאט, או אם עמוס יתר על המידה, העיבוד עשוי להפסיק לחלוטין."

גישה זו עשויה להועיל גם לתלמידים אחרים. בעוד שכיתה עשירה בחומרים עשויה לתמוך בלמידה, כיתה עמוסה שמגזמת יתר על המידה עלולה להסיח את דעתם של תלמידים רבים אם הם צרכים מיוחדים ובין אם לא.

צבע חשוב גם לתלמידים עם צרכים מיוחדים. טריש בושמי, הבעלים של חומר צבעים, בעל ניסיון בייעוץ ללקוחות באיזו לוח צבעים להשתמש עם אוכלוסיות עם צרכים מיוחדים. בושמי מצא כי בלוז, ירוקים וגוונים חומים מושתקים נוטים להיות בחירות מתאימות לתלמידים עם הפרעות קשב וריכוז, וכן היא כותבת בבלוג שלה זה:

"המוח זוכר קודם את הצבע!"

ברמה המשנית, מורים יכולים לתלמידים לתרום תרומות כדי לעזור לעצב מרחב למידה. מתן קול לתלמידים בעיצוב המרחב שלהם יחד יעזור לפתח את הבעלות על התלמידים בכיתה. ה האקדמיה למדעי המוח לאדריכלות מסכים ומציין את החשיבות של היכולת להיות בחללים שתלמידים יכולים "לקרוא להם". הספרות שלהם מסבירה, "תחושות של נחמה וברכה במרחב משותף הן חיוניות עבור ברמה בה אנו מרגישים מוזמנים לקחת חלק. "יש סיכוי גבוה יותר שהתלמידים יתגאו במרחב, והם נוטים יותר לתמוך זה בזה במאמצים של זה לתרום רעיונות ולתחזק ארגון.

כמו כן, יש לעודד את המורים להציג עבודות של תלמידים, אולי יצירות אמנות מקוריות, המוצגות כדי לעורר אמון וערך התלמידים.

כדי להפחית את העומס בכיתות, מורים יכולים לשאול את עצמם את השאלות הבאות לפני שמניחים את הקלטת ההקלטה או הנשלף לקיר הכיתה:

• לאיזו מטרה משמשים פוסטר, שלט או תצוגה זו?
• האם פוסטרים, שלטים או פריטים אלה חוגגים או תומכים בלמידה של התלמידים?
• האם הכרזות, השלטים או התצוגות עכשוויים במה שנלמד בכיתה?
• האם ניתן ליצור את התצוגה אינטראקטיבית?
• האם יש חלל לבן בין תצוגות הקירות כדי לעזור לעין להבחין במה שיש בתצוגה?
• האם התלמידים יכולים לתרום לקישוט הכיתה (שאל "מה לדעתך יכול להיכנס לחלל הזה?")

עם תחילת שנת הלימודים, על המורים לזכור הזדמנויות להגביל את הסחות הדעת ולהקטין את העומס בכיתה לצורך ביצועי אקדמי טובים יותר.