עבודה קבוצתית היא אסטרטגיה נהדרת לשימוש בכיתה המשנית על מנת לשפר את למידת התלמידים. אך לעיתים עבודה קבוצתית דורשת סוג של פיתרון בעיות בפני עצמה. בעוד שהמטרה בשיתופי פעולה אלה בכיתה היא הפצה שווה של העבודה כדי לפתור בעיה או לייצר מוצר, יכול להיות שיש סטודנט (או שניים) שלא תורם באותה מידה כמו שאר חברי הקבוצה קבוצה. תלמיד זה רשאי לאפשר לחבריו התלמידים לבצע את עיקר העבודה, ותלמיד זה עשוי אף לשתף את הציון הקבוצתי. תלמיד זה הוא "מרפה" בקבוצה, חבר שיכול לתסכל את שאר חברי הקבוצה. זו בעיה במיוחד אם חלק מהעבודה הקבוצתית נעשית מחוץ לכיתה.
אז מה מורה יכול לעשות בכדי להעריך את התלמיד המרפה הזה שאינו משתף פעולה עם אחרים או שתורם מעט לתוצר המוגמר? כיצד מורה יכול להיות הוגן ולהעניק את הציון המתאים לאותם חברי קבוצה שעבדו ביעילות? הוא השתתפות שווה בעבודה קבוצתית אפילו אפשרית?
הסיבות לשימוש בעבודה קבוצתית בכיתה
למרות שדאגות אלה עלולות לגרום למורה לחשוב על ויתור על עבודה קבוצתית לחלוטין, עדיין קיימות סיבות עוצמתיות לשימוש קבוצות בכיתה:
- סטודנטים לוקחים בעלות על הנושא.
- התלמידים מפתחים מיומנויות תקשורת ועבודת צוות.
- התלמידים עובדים יחד ו"מלמדים "אחד את השני.
- התלמידים יכולים להביא קבוצות מיומנות אינדיבידואליות לקבוצה.
- התלמידים לומדים לתכנן בצורה יעילה יותר ולנהל את זמנם.
הנה סיבה אחת נוספת להשתמש בקבוצות
- התלמידים יכולים ללמוד כיצד להעריך את עבודתם ואת עבודתם של אחרים.
ברמה המשנית ניתן למדוד את הצלחת העבודה הקבוצתית בדרכים רבות ושונות, אך הנפוצה ביותר היא דרך ציון או נקודות. במקום שהמורה יקבע כיצד יקבל ציון השתתפות או פרויקט של קבוצה, מורים יכולים ציון את הפרויקט בכללותו ואז העבירו את ציוני המשתתפים הבודדים לקבוצה כשיעור ב משא ומתן.
העברת האחריות הזו לתלמידים יכולה לטפל בבעיית דירוג ה"מרפד "בקבוצה על ידי כך שעמיתיהם של הסטודנטים יחלקו נקודות על סמך עדות העבודה שתרמה.
תכנון מערכת הנקודה או הכיתה
אם הגננת בוחרת להשתמש בהפצה של עמיתים לשיעור עמיתים, על המורה להיות ברור שהפרויקט שנבדק יעבור לדירוג שיעמוד בסטנדרטים המפורטים ברוביקה. עם זאת, המספר הכולל של הנקודות הזמינות לפרויקט שהושלם יהיה בהתבסס על מספר האנשים בכל קבוצה. לדוגמה, את הציון הגבוה ביותר (או "A") הוענק לתלמיד עבור פרויקט או השתתפות העומד בסטנדרט הגבוה ביותר ניתן היה להגדיר על 50 נקודות.
- אם יש 4 סטודנטים בקבוצה, הפרויקט יהיה שווה 200 נקודות (4 סטודנטים X 50 נקודות כל אחד).
- אם יש 3 סטודנטים בקבוצה, הפרויקט יהיה שווה 150 נקודות (3 סטודנטים X 50 נקודות כל אחד).
- אם ישנם 2 חברים בקבוצה, הפרויקט יהיה שווה 100 נקודות (2 סטודנטים X 50 נקודות כל אחד).
ציון עמיתים לעמית עמיתים ומשא ומתן על סטודנטים
לכל תלמיד יקבלו נקודות באמצעות הנוסחה הבאה:
1. המורה היה מכין את הפרויקט הראשון כ- "A" או "B" או "C" וכו '. בהתבסס על הקריטריונים שנקבעו ב כותרת.
2. המורה היה ממיר את הציון הזה למקבילה המספרית שלו.
3. לאחר שהפרויקט מקבל ציון מהמורה, התלמידים בקבוצה היו מנהלים משא ומתן כיצד לחלק נקודות אלה לכיתה. כל תלמיד חייבים להיות בעלי ראיות של מה שהוא או היא עשו כדי לצבור נקודות. התלמידים יכלו לחלק באופן שווה את הנקודות:
- 172 נקודות (4 סטודנטים) או
- 130 נקודות (3 סטודנטים) או
- 86 נקודות (שני סטודנטים)
- אם כל התלמידים היו עובדים באותה מידה ויש להם את הראיות להראות שהם צריכים לקבל את אותה ציון, אז כל תלמיד היה מקבל 43 נקודות מתוך 50 הנקודות המקוריות הזמינות. כל סטודנט יקבל 86%.
- עם זאת, בקבוצה המורכבת משלושה תלמידים, אם לשני סטודנטים יש הוכחות לכך שהם עשו את עיקר העבודה, הם יוכלו לנהל משא ומתן לנקודות נוספות. הם יכלו לנהל משא ומתן על 48 נקודות כל אחד (96%) ולהשאיר את "המרושל" עם 34 נקודות (68%).
4. התלמידים מתייעצים עם המורה להפצת נקודות הנתמכות בראיות.
תוצאות ציון עמיתים לעמית
העובדה שהסטודנטים משתתפים באופן בו הם מדורגים הופכת את תהליך ההערכה לשקוף. במשא ומתן זה, כל התלמידים אחראים לספק ראיות לעבודה שהם עשו בהשלמת הפרויקט.
הערכה עממית לעמית יכולה להיות חוויה מעוררת מוטיבציה. כאשר ייתכן שמורים לא יוכלו להניע את התלמידים, סוג זה של לחץ חברתי עשוי להשיג את התוצאות הרצויות.
מומלץ לפקח על המורה על המשא ומתן על הענקת נקודות על מנת להבטיח הגינות. המורה יכול לשמור על היכולת לעקוף את החלטת הקבוצה.
השימוש באסטרטגיה זו יכול לספק לתלמידים הזדמנות לדגול בעצמם, מיומנות בעולם האמיתי שהם יצטרכו לאחר צאתם מבית הספר.