יעדי השיעור הם מרכיב המפתח ביצירת מערכי שיעור יעילים. הסיבה לכך היא שבלי יעדים מוצהרים, אין שום מדד אם תוכנית שיעור מסוימת מניבה את תוצאות הלמידה הרצויות. לכן צריך להקדיש זמן לפני יצירת א מערך שיעור על ידי כתיבת יעדים יעילים.
המוקד של יעדי השיעור
כדי להיות שלמים ויעילים, היעדים חייבים לכלול שני אלמנטים:
- עליהם להגדיר מה עומד ללמוד.
- עליהם לתת אינדיקציה כיצד תוערך הלמידה ההיא.
ראשית, מטרה מספרת לתלמידים מה הם הולכים ללמוד בשיעור. עם זאת, המטרה אינה מסתיימת בכך. אם זה היה קורה, הם היו קוראים כמו א תוכן העניינים. על מנת שהמטרה תהיה שלמה, עליה לתת לסטודנטים מושג כיצד למדוד את הלמידה שלהם. אלא אם כן המטרות שלך ניתנות למדידה באופן כלשהו, אין דרך שתוכל להפיק את הראיות הדרושות כדי להראות שהמטרות אכן הושגו.
אנטומיה של מטרת שיעור
יש לכתוב יעדים כמשפט יחיד. מורים רבים אוהבים להתחיל את יעדיהם עם התחלה סטנדרטית כמו: "עם סיום שיעור זה התלמיד יוכל ל... "על היעדים לכלול פועל פעולה המסייע לתלמידים להבין מה הם הולכים ללמוד ואיך הם יהיו הוערך. בתוך הטקסונומיה של בלום, בלום בחן פעלים וכיצד הם קשורים ללמידה, חילק אותם לשש דרגות חשיבה. פעלים אלו מהווים נקודת פתיחה מצוינת לכתיבה
יעדים יעילים. מטרת למידה פשוטה העומדת בקריטריונים המפורטים לעיל היא: עם סיום שיעור זה התלמיד יוכל להמיר פרנהייט לצלסיוס.על ידי קביעת יעד זה מההתחלה, התלמידים יבינו בדיוק מה מצופה מהם. למרות כל שאר הדברים שעשויים להילמד בשיעור, הם יוכלו למדוד את הלמידה שלהם אם הם יוכלו להמיר בהצלחה את פרנהייט לצלסיוס. בנוסף המטרה נותנת למדריך אינדיקציה כיצד להוכיח שלמידה התרחשה. על המורה ליצור הערכה שמאפשרת לתלמיד לבצע המרות טמפרטורה. תוצאות הערכה זו מראות למורה האם התלמידים הצליחו לשלוט במטרה או לא.
החסרונות בעת כתיבת יעדים
הבעיה העיקרית בה מורים נתקלים בעת כתיבת יעדים היא בבחירת הפעלים שהם משתמשים בהם. כאמור, הטקסונומיה של בלום הוא מקום נהדר למצוא בו פעלים רבים שניתן להשתמש בהם בעת כתיבת יעדי למידה. עם זאת, זה יכול להיות מפתה להשתמש בפעלים אחרים שאינם חלק מהטקסונומיה כמו ליהנות, להבין, להעריך וכדומה. דוגמה למטרה שנכתבה באמצעות אחת ממילים אלה היא: עם סיום שיעור זה התלמיד יבין מדוע טבק היה יבול כה חשוב עבור המתיישבים בג'מסטאון.
מטרה זו אינה פועלת מכמה סיבות. המילה להבין משאירה הרבה פרשנות. היו מספר סיבות לכך שטבק היה חשוב למתיישבים בג'מסטאון. איזה מהם עליהם להבין? מה אם היסטוריונים חולקים על חשיבות הטבק? ברור מכיוון שיש הרבה מקום לפרשנות, לתלמידים אין תמונה ברורה של מה שהם צפויים ללמוד עד סוף השיעור. שנית, השיטה למדידת הלמידה אינה ברורה כלל. אמנם ייתכן שיש לך חיבור או צורה אחרת של הערכה, אך התלמיד אינו מקבל תובנה כיצד נמדד הבנתם. במקום זאת, מטרה זו תהיה ברורה בהרבה אם תיכתב כך: עם סיום זה בשיעור, התלמיד יוכל להסביר את ההשפעה שיש לטבק על המתנחלים בבית ג'יימסטאון.
לאחר קריאת מטרה זו, התלמידים יודעים שהם הולכים ללמוד לא רק על המטרה ההשפעה שיש לטבק על המושבה, אך הם גם צריכים להסביר את ההשפעה הזו בחלקם אופן.
מטרות הכתיבה לא נועדו להיות סוג של עינויים למורים, אלא במקום זאת, זוהי תכנית להצלחה הן של המורים והן עבור התלמידים. צור תחילה את היעדים שלך, ושאלות רבות שצריכות לענות על השיעור שלך ייפלו במקומן.