לעתים קרובות קשה מאוד להבין את הקריאה סטודנטים עם דיסלקציה. הם מאתגרים על ידי זיהוי מילים; הם עשויים לשכוח מילה למרות שהם ראו אותה מספר פעמים. הם עשויים לבלות כל כך הרבה זמן ומאמץ ב נשמעים מילים, הם מאבדים את משמעות הטקסט או שהם עשויים להזדקק לקרוא קטע שוב ושוב כדי להבין היטב את הנאמר.
דוח מעמיק, שהושלם על ידי לוח הקריאה הארצי בשנת 2000, מביט כיצד המורים יכולים ללמד את התלמידים בצורה הטובה ביותר את הבנת הקריאה שלהם. מיומנות זו נחשבת חיונית, לא רק בלימוד לקרוא אלא גם בלמידה לכל החיים. הפאנל קיים דיונים ציבוריים אזוריים עם מורים, הורים ותלמידים כדי לעזור להבין את הנדרש בכדי להבטיח שלתלמידים יהיה בסיס איתן של כישורי קריאה. הבנת הקריאה נרשמה כאחת מחמש המיומנויות החשובות ביותר בפיתוח הקריאה.
לטענת הפאנל, היו שלושה נושאים ספציפיים בהבנת הנקרא שנדונו:
- הוראות אוצר מילים
- הוראות הבנת טקסט
- הכנת מורים הכנה ואסטרטגיות הבנה
הוראות אוצר מילים
הוראת אוצר המילים מגדילה את הבנת הנקרא. ככל שסטודנטים יודעים יותר מילים, כך קל יותר להבין את מה שקוראים. התלמידים חייבים להיות מסוגלים גם לפענח מילים לא מוכרות, כלומר עליהם להיות מסוגלים להפיק את משמעות המילה באמצעות ידע או מילים דומות או דרך הטקסט או הדיבור שמסביב. לדוגמה, סטודנט יכול להבין טוב יותר את המילה
משאית אם הם מבינים לראשונה את המילה אוטו או שתלמיד יכול לנחש מה המילה משאית פירושו להסתכל על שאר המשפט, כגון החקלאי העמיס חציר בגב משאיתו ונסע משם. התלמיד יכול להניח שהמשאית היא משהו שאתה נוהג, ובכך להיות כמו מכונית, אך היא גדולה יותר מכיוון שהיא יכולה להחזיק חציר.הפאנל מצא כי שימוש במגוון שיטות להוראת אוצר המילים עבד טוב יותר משיעורי אוצר מילים פשוטים. כמה מהשיטות המוצלחות כללו:
שימוש במחשבים וטכנולוגיה לסיוע בהדרכת אוצר מילים
- חשיפה חוזרת ונשנית למילים
- לימוד מילות אוצר מילים לפני קריאת טקסט
- למידה עקיפה של אוצר המילים, למשל, באמצעות מילות אוצר מילים במספר הקשרים שונים
- לימוד אוצר מילים הן בטקסט כתוב והן בדיבור בעל פה
על המורים לא להסתמך על שיטה אחת של הוראת אוצר המילים, אלא צריך לשלב בין זה לזה שיטות ליצור שיעורי אוצר מילים אינטראקטיביים ורב-פנים המתאימים לגיל סטודנטים.
הוראות הבנת טקסט
הבנת טקסט, או הבנת המשמעות של המילים המודפסות כשלמות ולא הבנת מילים בודדות, היא הבסיס להבנת הנקרא. הפאנל מצא כי "ההבנה מועצמת כאשר הקוראים מקשרים באופן פעיל את הרעיונות המיוצגים בדפוס לידיעתם ולחוויותיהם ולבנות ייצוגים נפשיים בזיכרון. "יתר על כן, נמצא כי כאשר נעשה שימוש באסטרטגיות קוגניטיביות במהלך הקריאה, ההבנה גדל.
כמה מאסטרטגיות הבנת הנקרא הספציפיות שנמצאו יעילות הן:
- מלמד את התלמידים לעקוב אחר הבנתם את החומר בזמן שהם קוראים
- שיש סטודנטים תרגול מיומנויות הבנת הנקרא כקבוצה
- שימוש בתמונות וגרפיקה לייצוג החומר הנלמד
- מענה על שאלות על החומר
- יצירת שאלות על החומר
- קביעת מבנה הסיפור
- סיכום החומר
בדומה להוראת אוצר המילים, נמצא כי באמצעות שילוב של אסטרטגיות הבנת הנקרא ו- ביצוע שיעורים רב-חושיים היה יעיל יותר מאשר שימוש באסטרטגיה יחידה. בנוסף, ההבנה שאסטרטגיות עשויות להשתנות בהתאם לקריאה הייתה חשובה. לדוגמה, קריאת טקסט מדעי עשויה לדרוש אסטרטגיה שונה מקריאת סיפור. סטודנטים המסוגלים להתנסות באסטרטגיות שונות שמצוידים בצורה טובה יותר לקבוע איזו אסטרטגיה תעבוד למשימה הנוכחית שלהם.
הכנת מורים הכנה ואסטרטגיות הבנה
על מנת ללמד הבנת הנקרא, על המורה, כמובן, להיות בקיא בכל מרכיבי הבנת הנקרא. באופן ספציפי, על המורים לקבל הכשרה בהסבר האסטרטגיות לתלמידים, דוגמנות תהליכי חשיבה, עידוד התלמידים לסקרן את מה שהם קוראים, לעודד את התלמידים וליצור קריאה אינטראקטיבית הוראה.
ישנן שתי גישות עיקריות להוראת אסטרטגיות הבנת הנקרא:
הסבר ישיר: באמצעות גישה זו, המורה מסביר את תהליכי ההנמקה והתודעה הנפשית המשמשים ליישום משמעות הטקסט. המורים יכולים להסביר שקריאה והבנת טקסט היא תרגיל לפתרון בעיות. לדוגמה, כאשר מסכמים את מה שנקרא, תלמיד יכול למלא את חלקו של בלש, בחיפוש אחר מידע חשוב בטקסט.
הוראות אסטרטגיית עסקה: גישה זו משתמשת גם בהסברים ישירים על האסטרטגיות המשמשות בהבנת הנקרא אך כולל דיונים כיתיים וקבוצתיים על החומר על מנת לפתח הבנה מעמיקה יותר של חומר.
מקור
הוראת ילדים לקרוא: הערכה מבוססת ראיות של ספרות המחקר המדעי בנושא קריאה והשלכותיה על הוראת הקריאה, 2000, לוח הקריאה הארציהמוסדות הלאומיים לבריאות, ממשלת ארה"ב