למרות תת-מוקד, המעשה של אומר מילים בשקט לעצמו בזמן הקריאה, נוטה להגביל כמה מהר אנו יכולים לקרוא, זה לא בהכרח הרגל בלתי רצוי. כפי שמציין אמרלד דכנט, "נראה כי עקבות דיבור הם חלק מכל, או כמעט כולם, חשיבה וכנראה אפילו קריאה 'שקטה'... כי חשיבה מסייעת לדיבור הוכרה על ידי פילוסופים ופסיכולוגים מוקדמים "(הבנה והוראה של קריאה).
דוגמאות לסאב-ווקליזציה
"השפעה רבת עוצמה אך קשה מדי לדון בקוראים היא הקוראים נשמע של המילים הכתובות שלך, שהם שומעים בתוך ראשם כמו שהם תת-מוקד- לעבור את התהליכים הנפשיים של הפקת דיבור, אך לא ממש להפעיל שרירי דיבור או להשמיע קולות. עם התפשטות היצירה, הקוראים מאזינים לנאום הנפשי הזה כאילו נאמר בקול. מה שהם "שומעים" זה, למעשה, הקולות שלהם עצמם אומרים את דבריך, אבל אומרים אותם בשקט.
"הנה משפט טיפוסי למדי. נסה לקרוא את זה בשקט ואז בקול רם.
הייתה זו הספרייה הציבורית של בוסטון, שנפתחה בשנת 1852, והקימה את המסורת האמריקאית של ספריות ציבוריות חינמיות הפתוחות בפני כל האזרחים.
כשאתם קוראים את המשפט עליכם לשים לב א הפסקה בזרימת המילים שאחרי 'ספרייה' ו- '1852'.... יחידות נשימה מחלקים את המידע במשפט לקטעים שקוראים תת-מוקד בנפרד. "
(ג'ו גלייזר, הבנת סגנון: דרכים מעשיות לשיפור הכתיבה שלך. אוקספורד יוניב. עיתונות, 1999)
מהירות המשנה וקריאה
"רובנו קוראים על ידי subvocalizing (אומרים לעצמנו) את המילים בטקסט. למרות שתת-שדה יכול לעזור לנו לזכור את מה שאנחנו קוראים, זה מגביל את המהירות שאנחנו יכולים לקרוא. מכיוון שהדיבור הסמוי אינו מהיר בהרבה מדיבור גלוי, תת-מוקד הגבלה מגביל מהירות קריאה לשיעור הדיבור; נוכל לקרוא מהר יותר אם לא נתרגם מילים מודפסות לקוד מבוסס דיבור. "
(סטיבן ק. קנה סוף, קוגניציה: תיאוריות ויישומים, Ed 9. Cengage, 2012)
"[R] תיאורטיקנים הולמים כמו Gough (1972) מאמינים כי בקריאה שוטפת במהירות גבוהה, subvocalizing לא קורה בפועל מכיוון שמהירות הקריאה השקטה מהירה יותר ממה שהיה קורה אם הקוראים היו אומרים לעצמם כל מילה בשקט כשקוראים. מהירות הקריאה השקטה עבור תלמידי י"ב כאשר הקריאה במשמעות היא 250 מילים לדקה, ואילו המהירות לקריאה בעל פה היא 150 מילים בדקה בלבד (Carver, 1990). עם זאת, בתחילת הקריאה, כאשר תהליך זיהוי המילים איטי בהרבה מאשר בקריאה שוטפת ומיומנת, תת-מוקד... יכול להיות שמתרחש מכיוון שמהירות הקריאה כל כך איטית יותר. "
(ש. ג'יי סמואלס "לקראת מודל של שוטף קריאה." מה למחקר יש לומר על הוראת שטף, עורכים. S.J. Samuels ו- A.E. Farstrup. International Reading Assoc., 2006)
הבנת המשנה והבנת הקריאה
"[R] eading הוא שחזור מסרים (כמו קריאת מפה), ולרוב ההבנה של משמעות תלוי בשימוש בכל הרמזים הזמינים. הקוראים יהיו מפענחים טובים יותר של משמעות אם הם מבינים משפט מבנים ואם הם מרוכזים את מרבית יכולת העיבוד שלהם בחילוץ משמעויות באמצעות שניהם סמנטי ו תחביריהקשר בקריאה. על הקוראים לבדוק את תקפות התחזיות שלהם בקריאה על ידי בדיקה אם הם ייצרו מבני שפה כפי שהם מכירים אותם והאם הם הגיוניים.. .
"לסיכום, תגובה נאותה בקריאה דורשת אפוא הרבה יותר מאשר עצם הזיהוי וההכרה של תצורת המילה הכתובה."
(אמרלד דכנט, הבנת והוראת קריאה: מודל אינטראקטיבי. Routledge, 1991)
"תת-מוקד (או קריאה בשקט לעצמו) לא יכול כשלעצמו לתרום למשמעות או להבנה יותר מכפי שקורא בקול רם. אכן, כמו לקרוא בקול רם, תת-מוקד יכול להתבצע רק בכל מה שקשור למהירות רגילה אינטונציה אם קדמו לו הבנה. אנחנו לא מקשיבים לעצמנו ממלמלים חלקים של מילים או שברי ביטויים ואז מבינים. אם כבר, תת-מוקדים מאטים את הקוראים ומפריעים להבנה. ניתן לשבור את מנהג תת המשנה ללא אבדן הבנה (Hardyck & Petrinovich, 1970). "
(פרנק סמית ', הבנת הקריאה, מהדורה 6 Routledge, 2011)