כתיבת ביוגרפיה: מטרה, קריטריונים וכותרת לימודים בכיתות ז-יב

הז'אנר של ביוגרפיה ניתן גם לקטלג לפי סוג הז'אנר של אי-בדיון עלילתי / אי-בדיוני היסטורי. כאשר מורה מקצה ביוגרפיה כמשימת כתיבה, המטרה היא שהתלמיד ישתמש בכפולה כלי מחקר לאיסוף וסינתזה של מידע העשוי לשמש כראיה בדו"ח כתוב על אינדיבידואל. העדויות שהושגו במחקר יכולות לכלול את דבריו של אדם, פעולות, כתבי עת, תגובות, ספרים קשורים, ראיונות עם חברים, קרובי משפחה, מקורבים ואויבים. ההקשר ההיסטורי חשוב לא פחות. מכיוון שיש אנשים שהשפיעו על כל תחום אקדמי, הקצאת ביוגרפיה יכולה להיות מטלת כתיבה חוצה תחומי או בין תחומי.

על מורים בחטיבות הביניים והתיכונים לאפשר לתלמידים לבחור בבחירת הנושא לביוגרפיה. מתן בחירת התלמידים, במיוחד לתלמידים בכיתות ז'-יב ', מגדיל את מעורבותם ואת המוטיבציה שלהם במיוחד אם התלמידים בוחרים אנשים שאכפת להם מהם. התלמידים יתקשו לכתוב על אדם שהם לא אוהבים. גישה כזו פוגעת בתהליך המחקר והכתיבה של הביוגרפיה.

על פי דבריה של ג'ודית ל. אירווין, ג'ולי מלצר ומלינדה ש. דוכסים בספרם נקיטת פעולה בנושא אוריינות מתבגרת:

"כבני אדם, אנו מונעים לעסוק כשאנחנו מעוניינים או שיש לנו מטרה אמיתית לעשות זאת. לכן המוטיבציה לעסוק [סטודנטים] היא הצעד הראשון בדרך לשיפור הרגלים וכישורי אוריינות "(פרק 1).

על התלמידים למצוא לפחות שלושה מקורות שונים (אם אפשר) כדי לוודא שהביוגרפיה מדויקת. ביוגרפיה טובה היא מאוזנת ואובייקטיבית היטב. פירוש הדבר שאם קיימת מחלוקת בין המקורות, התלמיד יכול להשתמש בראיות כדי לקבוע שיש סכסוך. התלמידים צריכים לדעת שביוגרפיה טובה היא יותר מציר זמן של אירועים בחייו של אדם.

הקשר של חייו של אדם חשוב. על התלמידים לכלול מידע על פרק הזמן ההיסטורי בו נושא חי ועשה את עבודתו.

בנוסף, התלמיד צריך להיות מטרה לחקור את חייו של אדם אחר. לדוגמה, המטרה של סטודנט לחקור ולכתוב ביוגרפיה יכולה להיות בתגובה לפקודה:

"איך כתיבת הביוגרפיה הזו עוזרת לי להבין את השפעתו של אדם זה על ההיסטוריה, ואולי גם את השפעתו של אדם זה עלי?"

ניתן להשתמש בקריטריונים הבאים המבוססים על סטנדרטים וציון כותרות ציון לציון ביוגרפיה שנבחרה על ידי התלמידים. יש להעניק לתלמידים את שני הקריטריונים והכותרות לפני שהם מתחילים בעבודה.

מתווה כללי לפרטי הביוגרפיה

עובדות

• תאריך לידה / מקום לידה
• מוות (אם יש).
• חברי משפחה.
• שונות (דת, כותרות וכו ').

חינוך / השפעות

• לימודים. אימונים.
• חוויות עבודה.
• בני דור / מערכות יחסים.

הישגים / חשיבות

• עדות להישגים גדולים.
• עדות להישגים קלים (אם זה רלוונטי).
• הניתוח התומך בסיבה לכך שהאדם היה ראוי לציון בתחום מומחיותו במהלך חייו.
• ניתוח מדוע אדם זה ראוי לציין בתחום המומחיות שלו כיום.

ציטוטים / פרסומים

• הצהרות שנאמרו.
• יצירות שפורסמו.

• מעברים יעילים לסייע לקורא להבין משמרות.
• רעיונות בתוך כל פסקה מפותחים לחלוטין.
• כל נקודה נתמכת בראיות.
• כל הראיות רלוונטיות.
• מונחים חשובים מוסברים לקורא.
• מטרתה של כל פיסקה (מבוא, פסקאות גוף, מסקנה) ברורה.
• ניכר בקשר ברור בין משפט (ים) לפסקים (ים) שהגיעו לפני כן.

(מבוסס על תגובה מורחבת כותרת כתיבה בנושא הערכה מאוזנת יותר)

תגובת התלמידים היא התרחבות מעמיקה של התמיכה / הראיות בנושא (אינדיבידואל) כולל שימוש יעיל בחומר המקור. התגובה מפתחת באופן ברור ויעיל רעיונות, תוך שימוש בשפה מדויקת:

• משולבות ראיות מקיפות (עובדות ופרטים) מחומרי מקור.
• ציטוטים ברורים ורלוונטיים ספציפיים או ייחוס לחומרי מקור.
• שימוש יעיל במגוון טכניקות משוכללות.
• אוצר מילים מתאים בבירור לקהל ולמטרה.
• סגנון יעיל ומתאים משפר את התוכן.

תגובת התלמידים היא התרחבות נאותה של התמיכה / הראיות בביוגרפיה הכוללת שימוש בחומרי מקור. תגובת התלמיד מפתחת את הרעיונות כראוי תוך שימוש בתמהיל של שפה מדויקת וכללית יותר:

• עדויות מספקות (עובדות ופרטים) מחומרי המקור הן משולבות ורלוונטיות, אך העדויות וההסבר עשויים להיות כללים.
• שימוש הולם בציטוטים או בייחוס לחומר המקור.
• שימוש הולם בכמה טכניקות משוכללות.
• אוצר מילים מתאים בדרך כלל לקהל ולמטרה.
• הסגנון בדרך כלל מתאים לקהל ולמטרה.

תגובת התלמידים אינה אחידה עם פירוט קליל של התמיכה / הראיות בביוגרפיה הכוללת שימוש לא אחיד או מוגבל בחומר המקור. תגובת התלמיד מפתחת רעיונות בצורה לא אחידה, תוך שימוש בשפה פשטנית:

• ראיות (עובדות ופרטים) מחומרי המקור עשויים להיות משולבים חלש, לא מדויקים, חוזרים על עצמם, מעורפלים ו / או מועתקים.
• שימוש חלש בציטוטים או ייחוס לחומרי מקור.
• שימוש חלש או לא אחיד בטכניקות משוכללות.
• פיתוח עשוי להיות מורכב בעיקר מסיכומי מקור.
• השימוש באוצר מילים אינו אחיד או לא יעיל במידה מסוימת לקהל ולמטרה.
• ניסיון לא עקבי או חלש ליצור את הסגנון המתאים.

תגובת התלמידים מספקת פירוט מינימלי של התמיכה / הראיות בביוגרפיה הכוללת שימוש מועט או ללא חומר מקורות. תשובת התלמיד מעורפלת, חסרת בהירות או מבלבלת:

• עדויות (עובדות ופרטים) מחומר המקור הם מינימליים, לא רלוונטיים, נעדרים, ולא משתמשים בהם בצורה שגויה.
• שימוש לא מספיק בציטוטים או בייחוס לחומר המקור.
• שימוש מינימלי, אם בכלל, בטכניקות משוכללות.
• אוצר המילים מוגבל או לא יעיל לקהל ולמטרה.
• עדויות מועטות או חסרות סגנון מתאים.

• לא מספיק טקסט או פלגיאט (מועתק ללא אשראי).
• מחוץ לנושא.
• מחוץ למטרה.