עוני הגירוי: הגדרה ודוגמאות

בלימודי שפה, עוני הגירוי הוא הטענה כי לשוני תשומות שקיבלו ילדים קטנים אינן מספיקות כשלעצמן כדי להסביר את הידע המפורט שלהן שפה ראשונה, אז אנשים חייבים להיוולד עם יכולת מולדת ללמוד שפה.

תומך משפיע בתיאוריה שנויה במחלוקת זו בלשןנועם חומסקי, שהציג את הביטוי "עוני הגירוי" בשלו כללים וייצוגים (הוצאת אוניברסיטת קולומביה, 1980). הרעיון ידוע גם בשם ויכוח מעוני הגירוי (APS), בעיה הגיונית של רכישת שפה, בעיית השלכה, ו הבעיה של אפלטון.

העוני של טיעון הגירוי שימש גם כדי לחזק את התיאוריה של חומסקי דקדוק אוניברסליהמחשבה שלכל השפות יש כמה עקרונות משותפים.

הרעיון מנוגד לרעיון הביהביוריסטי שילדים לומדים שפה באמצעות תגמולים - כאשר מובנים אותם, צרכיהם נענים. כאשר הם מבצעים טעות הם מתוקנים. חומסקי טוען שילדים לומדים שפה מהר מדי ועם מעט מדי שגיאות מבניות כדי שיהיה עליהם לקבל כל וריאציה אפשרית או לקבל עונש. לפני שהם לומדים את המבנה הנכון, כך שחלק מהיכולת ללמוד שפה חייב להיות מולד כדי לעזור להם לדלג אוטומטית על ביצוע חלקם שגיאות.

לדוגמה, באנגלית, כללים, מבני משפט או שימושים מיושמים באופן לא עקבי, נעשים במצבים מסוימים ולא אחרים. לילדים לא מלמדים את כל הניואנסים באשר למועד שבו הם עשויים להחיל כלל מסוים ומתי הם עשויים לא (עוני של אותו גירוי מסוים) ובכל זאת הם יבחרו נכון את הזמן המתאים ליישום זה שלטון.

הבעיות בעוני תורת הגירויים כוללות שקשה להגדיר מה מהווה דוגמנות "מספיק" של דקדוקי. מושג שילמדו זאת באופן יעיל (כלומר, מחשבת הליבה שילדים לא קיבלו דוגמנות "מספקת" של מסוים מושג). הבעיות עם התיאוריה הביהביוריסטית הן שניתן לתגמל דקדוק לא ראוי, אך ילדים מבינים מה נכון ללא קשר.

להלן כמה דוגמאות ליצירות ספרות מפורסמות וטקסטים אחרים.

"[ח] באו שבני אדם, שמגעיהם עם העולם הם קצרים ואישיים ומוגבלים, בכל זאת מסוגלים לדעת כמה שהם יודעים?"
(ברטרנד ראסל, הידע האנושי: היקפו ומגבלותיו. ג'ורג 'אלן ואונווין, 1948)

"[ח] האם זה שילדים... באופן שגרתי להצליח ללמוד את שלהם שפות אם? הקלט הוא טלאי ופגום: נראה כי דיבור הורי אינו מספק מודל משביע רצון, מסודר ומסודר ממנו ילדים יכולים בקלות לגזור את הכללים הבסיסיים ...

"בגלל זה נראה עוני הגירוי- העובדה שידע לשוני נראה לא מוגדר על ידי הקלט הזמין ללימוד; בלשנים רבים טענו בשנים האחרונות כי יש 'חיבור לחיבור' של ידע כלשהו בשפה. עלינו, הטיעון הולך, להיוולד עם תיאוריה של שפה. ההנחה הגנטית ההשערה מספקת לילדים מידע מוקדם על אופן סידור השפות, כך שברגע שנחשפו לתשומות לשוניות, הם יכולים להתחיל מייד להתאים את פרטי שפת האם הספציפית למסגרת מוכנה, במקום לפצח את הקוד מאפס בלי הדרכה. "
(מייקל ברבור, דקדוק. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד, 2005)

"נכון לעכשיו, אי אפשר לנסח הנחה לגבי מבנה ראשוני ומולדי עשיר מספיק יש להסביר את העובדה כי הידע הדקדוקי מושג על בסיס הראיות העומדות לרשות הלומד. "
(נועם חומסקי, היבטים של תורת התחביר. MIT, 1965)

"יש ארבע צעדים לדרך עוני של גירוי ויכוח (קוק, 1991):

"שלב א: דובר שפת אם בשפה מסוימת יודע היבט מסוים של תחביר...
"שלב ב ': לא ניתן היה לרכוש היבט זה של התחביר מהקלט בשפה העומד לרוב לילדים ...
"שלב ג: אנו מסיקים כי היבט זה של תחביר לא נלמד מבחוץ ...
"שלב ד: אנו מסיקים כי היבט זה של התחביר מובנה בתודעה."
(ויויאן ג'יימס קוק ומארק ניוסון, הדקדוק האוניברסאלי של חומסקי: מבוא, מהדורה שלישית בלקוול, 2007)

"רכישת שפה מציג כמה מאפיינים חריגים... ראשית, שפות מורכבות מאוד וקשה למבוגרים ללמוד. לימוד שפה שנייה כמבוגר דורש מחויבות משמעותית של זמן, והתוצאה הסופית בדרך כלל נופלת היטב מבקיאות הילדית. שנית, ילדים לומדים את השפות הראשונות שלהם ללא הדרכה מפורשת וללא מאמץ נראה לעין. שלישית, המידע העומד לרשות הילד מוגבל למדי. הוא / היא שומע קבוצת משנה אקראית של משפטים קצרים. הקושי המשמעותי של משימת למידה זו הוא אחד הטיעונים האינטואיטיביים החזקים ביותר לנטיביזם לשוני. זה נודע בשם הטיעון מעוני הגירוי (APS). "
(אלכסנדר קלארק ושלום לפין, המולד הלשוני ועוני הגירוי. וויילי-בלקוול, 2011)

"[O] חלקים של דקדוק אוניברסלי טענו שלילד יש הרבה יותר הוכחות ממה שחומסקי חושב: בין היתר, אמצעי דיבור מיוחדים של ההורים ('אימהית') שמבהירים את ההבחנות הלשוניות עבור הילד (ניופורט ואח '. 1977; פרנלד 1984), הבנת ההקשר, כולל הקשר חברתי (ברונר 1974/5; בייטס ומקוויני 1982), והתפלגות סטטיסטית של פונמית מעברים (ספרן ואח '. 1996) ושל התרחשות מילים (פלינקט ומרצ'מן 1991). כל הראיות מסוג זה אכן זמינות לילד והן אכן עוזרות. חומסקי מביא כאן תלוש מספר, כאשר הוא אומר (1965: 35), 'התקדמות אמיתית בבלשנות מורכבת בגילוי שמאפיינים מסוימים של שפות נתונות ניתן להפחית למאפיינים אוניברסליים של שפה, ולהסביר במונחים של היבטים עמוקים יותר אלה של הצורה הלשונית. ' הוא מזניח לשים לב כי זו גם התקדמות אמיתית להראות שיש מספיק ראיות בתשומה עבור תכונות מסוימות של שפות להיות נלמד."
(ריי ג'קנדוף, יסודות השפה: מוח, משמעות, דקדוק, אבולוציה. אוקספורד יוניב. עיתונות, 2002)