בסצנה דרמטית או מונולוג או אלתור, המונח "נסיבות נתונות" מתייחס ל"מי, איפה, מה, מתי, מדוע ואיך "של הדמויות:
- מי אתה? (שם, גיל, מין, לאום, בריאות גופנית, בריאות נפשית וכו ')
- איפה אתה? (בחדר, בחוץ, במטוס, במדרכה, במסיבה, בכדור וכו ')
- מתי הפעולה מתרחשת? (בהווה, בעבר, בדמיון, בעתיד, בחלום וכו ')
- מדוע אתה נוכח במצב זה? (מסתתר, חוגג, בורח, מחפש?)
- איך אתה מתנהג? (בקול רם, התגנבות, עדין, שיחה, פיזית, ערמומי?)
הנסיבות הנתונות נאמרות ישירות ו / או הנסקרות בעקיפין מהטקסט של תסריט או מהאינטראקציה עם סצינות שותפות לעבודה אילתור: מה שדמות אומרת, עושה או לא עושה, ומה שדמויות אחרות אומרות עליו או אותה.
פעילות שחקן סטודנטים
להעניק לשחקני סטודנטים תרגול בשקלול ובתקשורת של נסיבות נתונות, הנה פעילות בהנהגתו של גארי סלואן, מחבר הספר "בחזרה: בעולם, בחדר ובבעלותך".
חומרים דרושים:
- עיתון
- כלי כתיבה
הוראות:
- בקשו מהתלמידים לחשוב איפה הם נמצאים כיום (כיתה, אולפן, א שלב החזרות) ואז להקדיש מחשבה מדוע הם שם.
- תפזרו נייר ועטים או עפרונות והעניקו לתלמידים את מטלת הכתיבה הזו: חשבו על עצמכם וכתבו פסקה על נסיבותיך הנוכחיות - מי אתם? איפה אתה עכשיו ומדוע אתה כאן? איך אתה מרגיש או מתנהג? בקשו מהתלמידים לשים את הדגש הגדול ביותר על הסיבות והיבטים של השתקפות כתובה זו. (הערה: אתה יכול לבחור שהסטודנטים יזדהו בשמם או שתשאיר את החלק הזה של ה"מי "מהכתיבה.)
- תן לתלמידים 15 עד 20 דקות של זמן כתיבה שקט.
- התקשר לזמן ובקש מהתלמידים למקם את כל מה שכתבו - גם אם הם לא מרגישים שזה כן שלם - על שולחן או כסא או ארגז חזרות הממוקם אי שם בחדר, רצוי במרכז מקום.
- הורה לכל התלמידים ללכת לאט לאט במעגל סביב החפץ אוחז בפיסות הנייר. ואז, בכל פעם שהם חשים את הדחף, עליהם לקחת את אחד העיתונים (לא את שלהם, כמובן).
- ברגע שלכל התלמידים יש עבודה, בקש מהם להכיר את מה שכתוב עליו - קרא את זה בעיון, קליט אותו, חשב על המילים והרעיונות.
- לאחר שנתנו לתלמידים 5 דקות לערך, הסבירו שכל אחד מהם יקרא לקבוצה את המילים שעל העיתון בקול רם כאילו אודישנו חלק. הם צריכים להתייחס למילים כאילו הם א מונולוג ולהעביר קריאה קרה. ספר לתלמידים: "קרא את זה בקול רם כאילו זה הסיפור שלך. תגרום לנו להאמין שאתה מתכוון לזה. "
- בזה אחר זה, כאשר התלמיד מוכן, כל אחד יעביר את המילים על הנייר שנבחר. הזכיר להם להישאר בשיחה ולדבר כאילו המילים שלהם.
הרהור
אחרי שכל התלמידים שיתפו את קריאתם, דונו כיצד היה זה למסור את דבריו של מישהו אחר כאילו היו משלך. לייק את החוויה הזו למה שעל השחקנים לעשות עם קווי דיאלוג בתסריט שפורסם. דונו האם וכיצד פעילות זו הגבירה את ההבנה של התלמידים בנסיבות הנתונות וכיצד להשתמש בהן בסביבתם עבודת דמות.