ה קשר בין למידה רגשית חברתית לניהול כיתה מתועד היטב. יש ספריית מחקר, כמו דוח 2014 למידה רגשית חברתית חיונית לניהול הכיתה מאת סטפני מ. ג'ונס, רבקה ביילי, רובין ג'ייקוב המתעדת כיצד ההתפתחות החברתית-רגשית של התלמידים יכולה לתמוך בלמידה ולשפר את ההישגים האקדמיים.
במחקר ג'ונס, ביילי וג'ייקוב, שופרה ניהול הכיתה על ידי שילוב של למידה רגשית חברתית עם עקרונות התכנון, הסביבה, מערכות היחסים והתבוננות.
הם ציינו כי בכל כיתות הלימוד ורמות הכיתה, ארבעת העקרונות הללו של ניהול אפקטיבי תוך שימוש בלמידה רגשית חברתית הם קבועים:
שנית, ניהול יעיל בכיתה הוא תוצאה של מערכות יחסים בכיתה. המורים צריכים להתפתח יחסים חמים ומגיבים עם תלמידים שיש להם גבולות והשלכות. התלמידים מבינים זאת "זה לא מה שאתה אומר שחשוב; ככה אתה אומר את זה."כאשר התלמידים יודעים שאתה מאמין בהם, הם יפרשו אפילו הערות נשמעות קשות כאמירות של טיפול.
שלישית, ניהול אפקטיבי נתמך על ידי שגרות ומבנים המוטמעים בסביבת הכיתה.
לבסוף, מורים שהם מנהלי כיתה יעילים באופן רציף התבונן ותעד הלמידה שלהם, לשקף ואז לפעול ב דפוסים והתנהגויות בולטים ב באופן מתוזמן.
למידה מוצלחת של תלמידים תלויה ביכולתו של המורה לנהל את הקבוצה כולה - לשמור על תשומת הלב של התלמידים, בין אם ישנם 10 או יותר מ -30 בחדר. הבנה כיצד לשלב למידה רגשית חברתית יכולה לסייע בניתוב התנהגות שלילית או מסיחה את הדעת. כאשר המורים מעריכים את החשיבות הקריטית של למידה רגשית חברתית, הם יכולים ליישם טוב יותר את ארבעת אלה מנהלי ניהול כיתה על מנת למטב את המוטיבציה של התלמידים, מעורבות התלמידים ובסופו של דבר התלמיד הישג.