דגימה בקבלה למכללות לדוגמא בנושא מחנה קיץ להוראה

רב מועמדי מכללות עברו חוויות במחנה קיץ. במאמר זה של יישום נפוץ, מקס דן במערכת היחסים המאתגרת שלו עם סטודנט קשה שבסופו של דבר יש לו הרבה מה לתרום.

המאמר של מקס נכתב במקור לשורת החיבור הנפוצה שלפני 2013, הקובעת, "ציין אדם שהשפיע עליך בצורה משמעותית ותאר את ההשפעה הזו." האופציה של האדם המשפיע כבר לא קיימת, אך ישנן דרכים רבות לכתוב על אדם חשוב עם הזרם שבע אפשרויות חיבור בנושא היישום המשותף לשנים 2018-19.

המאמר של מקס שונו לאחרונה כך שיתאים למגבלת האורך החדשה של 650 מילים של היישום המשותף הנוכחי, וזה יעבוד יפה עם הנחיה מס '2 לשנת 2018-19: "השיעורים שאנו לוקחים ממכשולים שאנו נתקלים בהם יכולים להיות בסיסיים להצלחה מאוחרת יותר. ספר על זמן בו עמדת בפני אתגר, כישלון או כישלון. איך זה השפיע עליך, ומה למדת מההתנסות? "

החיבור יעבוד גם הוא טוב אפשרות מסה נפוצה ליישום מס '5, "דונו בהישג, באירוע או במימוש שהצית תקופה של צמיחה אישית והבנה חדשה של עצמך או של אחרים."

מורה סטודנט

אנתוני לא היה מנהיג ולא מודל לחיקוי. למעשה, מוריו והוריו נזפו בו ללא הרף בגלל שהוא משבש, אכל יותר מדי והתקשה להישאר ממוקדים. את אנתוני פגשתי כשהייתי מדריך במחנה קיץ מקומי. על המדריכים היו חובות הרגילות לשמור על ילדים מעישון, טביעה והרג זה של זה. עשינו את עיני האל, צמידי ידידות, קולאז'ים וקלישאות אחרות. רכבנו על סוסים, שטנו סירות וצידנו צלף.

instagram viewer

כל יועץ היה צריך גם ללמד קורס בן שלושה שבועות שהיה אמור להיות קצת יותר "אקדמי" מהמחיר הרגיל במחנה. יצרתי חוג שנקרא "דברים שעפים". נפגשתי עם חמישה עשר סטודנטים במשך שעה ביום תוך כדי שתכננו, בנינו והטיסנו עפיפונים, טילים מדגם ומטוסי בלסווד.

אנתוני נרשם לשיעור שלי. הוא לא היה סטודנט חזק. הוא הוחזק שנה בלימודים בבית הספר שלו, והוא היה גדול יותר ויותר חזק משאר ילדי בית הספר התיכון. הוא דיבר בתורו ואיבד עניין כשאחרים דיברו. בכיתה שלי, אנתוני קיבל כמה צחוקים טובים כשניפץ את העפיפון שלו והשליך את החלקים לרוח. הרקטה שלו מעולם לא הגיעה לכרית השיגור מכיוון שהוא פירס אותה בהתקף תסכול כשסנפיר נפל.

בשבוע האחרון, כשעשינו מטוסים, הפתיע אותי אנתוני כשצייר רישום של מטוס כנף טאטא ואמר לי שהוא רציתי לעשות "מטוס ממש מגניב." כמו רבים מהמורים של אנתוני, ואולי אפילו הוריו, ויתרתי עליו בעיקר אותו. עכשיו הוא פתאום הראה ניצוץ של עניין. לא חשבתי שהעניין יחזיק מעמד, אבל עזרתי לאנתוני להתחיל בעבודה על תוכנית מתאר של המטוס שלו. עבדתי אחד על אחד עם אנתוני ונתתי לו להשתמש בפרויקט שלו כדי להדגים בפני חבריו לכיתה כיצד לחתוך, להדביק ולהרכיב את מסגרת הבלסווד. לאחר השלמת המסגרות כיסינו אותם בנייר טישו. הרכבנו מדחפים וגומיות. אנתוני, על כל האגודלים, יצר משהו שנראה קצת כמו הרישום המקורי שלו למרות כמה קמטים ודבק נוסף.

בטיסת המבחן הראשונה שלנו ראתה את צליל האף המטוס של אנתוני היישר אל האדמה. המטוס שלו היה עם הרבה שטח כנף מאחור ומשקל רב מדי מקדימה. ציפיתי שאנתוני יטחון את המטוס שלו לאדמה עם המגף שלו. הוא לא עשה זאת. הוא רצה לגרום ליצירה שלו לעבוד. הכיתה חזרה לכיתה כדי לבצע התאמות, ואנתוני הוסיף כמה כנפיים גדולות לכנפיים. טיסת המבחן השנייה שלנו הפתיעה את כל הכיתה. בזמן שרבים מהמטוסים נתקעו, התפתלו וצללו את האף, טס אנתוני היישר מצלע הגבעה ונחת בעדינות במרחק 50 מטרים משם.

אני לא כותב על אנתוני כדי להציע שאני מורה טוב. לא הייתי. למעשה, פיטרתי במהירות את אנתוני כמו רבים ממוריו לפני. במקרה הטוב ראיתי בו הסחת דעת בכיתתי, והרגשתי שתפקידי למנוע ממנו לחבל בחוויה של התלמידים האחרים. ההצלחה האולטימטיבית של אנתוני הייתה תוצאה של המוטיבציה שלו, ולא ההנחיה שלי.

ההצלחה של אנתוני לא הייתה רק המטוס שלו. הוא הצליח לגרום לי להיות מודע לכישלונות שלי. כאן היה סטודנט שמעולם לא נלקח ברצינות ופיתח חבורה של סוגיות התנהגותיות כתוצאה מכך. מעולם לא עצרתי לחפש את הפוטנציאל שלו, לגלות את תחומי העניין שלו, או להכיר את הילד שמתחת לחזית. הערכתי בגסות את אנתוני, ואני אסיר תודה שהוא הצליח להתפכח ממני.

אני אוהב לחשוב שאני אדם עם ראש פתוח, ליברלי ולא שיפוטי. אנתוני לימד אותי שאני עדיין לא שם.

באופן כללי, מקס כתב מאמר חזק עבור המאמר יישום נפוץ, אבל זה לוקח כמה סיכונים. להלן תמצא דיון בחוזקות וחולשות של המאמר.

מאמרים על אנשים חשובים או בעלי השפעה יכולים להפוך לחיזוי וקלישאה במהירות כאשר הם מתמקדים בגיבורים האופייניים של תלמידי התיכון: הורה, אח או אחות, מאמן, מורה.

מהמשפט הראשון אנו יודעים שהחיבור של מקס הולך להיות שונה: "אנתוני לא היה מנהיג ולא היה מודל לחיקוי." האסטרטגיה של מקס היא טובה, והיא אנשים בקבלה שקראו את המאמר סביר להניח שישמחו לקרוא מאמר שלא נוגע לאופן בו אבא הוא המודל לחיקוי הגדול ביותר או שהמאמן הוא הגדול ביותר מנטור.

כמו כן, מסות על אנשים בעלי השפעה לרוב מסתיימות עם הכותבים המסבירים כיצד הפכו לאנשים טובים יותר או חייבים את כל ההצלחה שלהם למנטור. מקס לוקח את הרעיון לכיוון אחר; אנתוני גרם למקס להבין שהוא לא טוב באדם כמו שחשב, שעוד יש לו הרבה מה ללמוד. הענווה והביקורת העצמית מרעננים.

אין שום חוק עבורו כתיבת כותרת חיבור מנצחת, אבל הכותרת של מקס אולי מעט חכמה מדי. "מורה לתלמידים" מציע מיד לתלמיד שמלמד (משהו שמקס עושה בסיפורו), אך המשמעות האמיתית היא שתלמידו של מקס לימד אותו שיעור חשוב. לפיכך, גם אנתוני וגם מקס הם "מורים לתלמידים".

עם זאת, המשמעות הכפולה לא נראית לעין רק לאחר שקרא את המאמר. הכותרת כשלעצמה לא מושכת את תשומת ליבנו באופן מיידי, והיא גם לא מבהירה לנו בבירור על מה החיבור.

לרוב, מקס שומר על נימה רצינית למדי לאורך כל המאמר. לפסקה הראשונה יש נגיעה יפה באופן שהיא מעלה כיף בכל פעילויות הקלישאה האופייניות לקייטנה.

עם זאת, החוזק האמיתי של המאמר הוא שמקס מצליח את הטון כדי להימנע מלהישמע כאילו הוא מתרברב מהישגיו. הביקורת העצמית על מסקנת החיבור אולי נראית כמו סיכון, אך ניתן לטעון שהיא מועילה לטובתו של מקס. מדריכי הקבלה יודעים ששום סטודנט אינו מושלם, ולכן מודעותו של מקס לדברים קצרים שלו יתפרש ככל הנראה כסימן של בגרות, לא כ דגל אדום המדגיש פגם ב דמות.

ב 631 מילים, המאמר של מקס נמצא בקצה העליון של דרישת אורך היישום המשותף של 250 עד 650 מילים. זה לא דבר רע. אם מכללה מבקשת מאמר, הסיבה לכך היא שאנשי הקבלה רוצים להכיר טוב יותר את המועמד. הם יכולים ללמוד ממך יותר עם מאמר בן 600 מילים מאשר עם חיבור של 300 מילים. אתם עשויים להיתקל במדריכים הטוענים כי קציני הקבלה עסוקים ביותר, ולכן קצרים תמיד טובים יותר. עדות קטנה זו שתומכת בטענה כזו, ותמצא מעט מאוד מועמדים למכללות מהשורה הראשונה (כמו בתי הספר של ליגת הקיסוס) מתקבלים במאמרים שאינם מנצלים את המרחב מותר.

ה אורך חיבור אידיאלי הוא בהחלט סובייקטיבי ותלוי בחלקו במבקש ובסיפור המסופר, אך אורך החיבור של מקס הוא בסדר גמור. זה נכון במיוחד מכיוון שהפרוזה לעולם אינה מלומדת, פרחונית או מוגזמת. המשפטים נוטים להיות קצרים וברורים, כך שחווית הקריאה הכוללת אינה עמוקה.

משפט הפתיחה מושך את תשומת ליבנו מכיוון שזה לא מה שאנחנו מצפים ממאמר. המסקנה גם מפתיעה לטובה. תלמידים רבים יתפתו להפוך את עצמם לגיבור החיבור ולהגיד איזו השפעה עמוקה היו להם על אנתוני. מקס מסובב את זה, מדגיש את הכישלונות שלו עצמו ונותן את הקרדיט לאנתוני.

האיזון של המאמר אינו מושלם. החיבור של מקס מקדיש זמן רב יותר לתיאור אנתוני מאשר מתאר את השפעתו של אנתוני. באופן אידיאלי, מקס יכול היה לחתוך כמה משפטים מאמצע המאמר ואז לפתח מעט יותר את שתי פסקאות הסיום הקצרות.

החיבור של מקס, כמו החיבור של פליסיטילוקח כמה סיכונים. ייתכן שקצין קבלה ישפוט את מקס בשלילה על חשיפת ההטיות שלו. אך אין זה סביר. בסופו של דבר מקס מציג את עצמו כמי שהוא מנהיג (הוא מתכנן ומלמד כיתה, אחרי הכל) וכמי שמודע שעוד יש לו הרבה מה ללמוד. אלה תכונות שצריכות להיות אטרקטיביות לרוב האנשים שקיבלו בקולג '. אחרי הכל, המכללות רוצות להודות בסטודנטים המשתוקקים ללמוד ואשר יש להם מודעות עצמית להכיר בכך שיש להם מקום לצמיחה אישית הרבה יותר.