10 אסטרטגיות להגברת הבנת הקריאה של התלמידים

"הם לא מבינים מה הם קוראים!" מקונן על המורה.

"הספר הזה קשה מדי", מתלונן סטודנט, "אני מבולבל!"

הצהרות כמו אלה נשמעות בדרך כלל בכיתות ז'-יב ', והן מדגישות בעיה של הבנת הנקרא שתתחבר להצלחה האקדמית של התלמיד. כגון הבנת הנקרא הבעיות אינן מוגבלות לקוראים ברמה נמוכה. ישנן מספר סיבות לכך שאפילו הקורא הטוב ביותר בכיתה עשוי להיתקל בבעיות בהבנת הקריאה שמורה מקצה.

אחת הסיבות העיקריות לחוסר הבנה או בלבול היא ספר הלימוד בקורס. רבים מספרי הלימוד של תחומי התוכן בחטיבות הביניים ובתיכון נועדו לדחוס מידע רב ככל האפשר בספר הלימוד ובכל אחד מספרי הלימוד שלו. פרקים. צפיפות מידע זו עשויה להצדיק את עלות ספרי הלימוד, אך צפיפות זו עשויה להיות על חשבון הבנת הנקרא של התלמידים.

סיבה נוספת לחוסר הבנה היא אוצר המילים הגבוה והספציפי לתוכן (מדע, לימודי חברה וכו ') בספרי לימוד, מה שמביא לעלייה במורכבותו של ספר הלימוד. ארגון של ספר לימוד עם כותרות משנה, מונחים מודגשים, הגדרות, תרשימים, גרפים יחד עם מבנה המשפט גם מגביר את המורכבות. מרבית ספרי הלימוד מדורגים באמצעות א טווח לקסיליה, שהוא מדד לאוצר המילים של המשפט ולמשפטים. רמת Lexile הממוצעת של ספרי לימוד, 1070L-1220L, אינה מתייחסת למגוון הרחב יותר של רמות לקסיליה של התלמידים שעשויות לנוע בין כיתה ג '(415L ל- 760L) לכיתה יב' (1130L עד 1440L).

ניתן לומר את אותו הדבר לגבי מגוון הקריאה הרחב של התלמידים בשיעורי אנגלית, התורם להבנת הנקרא. התלמידים מקבלים קריאה מהקאנון הספרותי כולל יצירות של שייקספיר, הות'ורן וסטיינבק. התלמידים קוראים ספרות השונה בפורמט (דרמה, אפוס, חיבור וכו '). התלמידים קוראים ספרות השונה בסגנון הכתיבה, מהדרמה של המאה ה -17 ועד הנובלה האמריקאית המודרנית.

הבדל זה בין רמות הקריאה של התלמידים למורכבות הטקסטים מעיד כי יש להקדיש תשומת לב מוגברת להוראה ומידול אסטרטגיות הבנת הנקרא בכל תחומי התוכן. חלק מהתלמידים עשויים שלא לקבל את הידע הרקע או את הבגרות שלהם להבין חומר שנכתב עבור קהל מבוגר. בנוסף, אין זה יוצא דופן שהסטודנט בעל מידת הקריאה הלקסילית יתקל בבעיות עם הבנת הנקרא בגלל חוסר הרקע או הידע הקודם שלו, אפילו עם לקסיליה נמוכה טקסט.

סטודנטים רבים נאבקים בניסיון לקבוע את רעיונות המפתח מתוך הפרטים; תלמידים אחרים מתקשים להבין מה המטרה של פיסקה או פרק בספר. עזרה לתלמידים להגביר את הבנת הנקרא שלהם יכולה להיות מפתח להצלחה או כישלון חינוכי. אסטרטגיות הבנת הנקרא טובה, אם כן, אינן מיועדות רק לקוראים ברמה נמוכה אלא לכל הקוראים. תמיד יש מקום לשיפור ההבנה, לא משנה עד כמה יכול להיות קורא מיומן ותלמיד.

אי אפשר להבין את החשיבות של הבנת הנקרא. הבנת הנקרא היא אחד מחמישה יסודות המזוהים כמרכזיים בהוראת הקריאה על פי לוח הקריאה הארצי בסוף שנות התשעים. הבנת הנקרא, ציין הדו"ח, היא תוצאה של פעילויות נפשיות רבות ומגוונות על ידי א הקורא, נעשה באופן אוטומטי ובו זמנית, בכדי להבין את המשמעות שמעבירה א טקסט. פעילויות נפשיות אלה כוללות אך אינן מוגבלות ל:

• חיזוי המשמעות של טקסט;
• קביעת מטרת טקסט;
• הפעלת ידע קודם על מנת ...
• קשר חוויות קודמות לטקסט;
• זהה את משמעויות המילים והמשפטים כדי לפענח את הטקסט;
• סיכמו את הטקסט על מנת ליצור משמעויות חדשות;
• דמיינו את התווים, ההגדרות, המצבים בטקסט;
• הטיל ספק בטקסט;
• החליטו מה לא מובן בטקסט;
• השתמש באסטרטגיות לשיפור הבנת הטקסט;
• הרהור במשמעות הטקסט;
• החל הבנה של הטקסט לפי הצורך.

הבנת הקריאה נחשבת כיום לתהליך שהוא אינטראקטיבי, אסטרטגי ומתאים לכל קורא. הבנת הנקרא לא נלמדת מייד, זהו תהליך שנלמד לאורך זמן. במילים אחרות, הבנת הנקרא נוקטת בפועל.

להלן עשרה (10) טיפים ואסטרטגיות יעילות שהמורים יכולים לחלוק עם התלמידים כדי לשפר את הבנת הטקסט שלהם. אלה אסטרטגיות לכל התלמידים. אם יש לתלמידים דיסלקציה או דרישות למידה מיוחדות אחרות, יתכן שהם יצטרכו אסטרטגיות נוספות.

אסטרטגיה טובה ללמד את כל הקוראים היא שבמקום פשוט לעבור דרך קטע או פרק, היא להשהות ולייצר שאלות. אלה יכולים להיות שאלות על מה שקרה זה עתה או על מה שהם חושבים שעלולים לקרות בעתיד. פעולה זו יכולה לעזור להם להתמקד ברעיונות העיקריים ולהגביר את מעורבות התלמיד בחומר.

לאחר הקריאה התלמידים יכולים לחזור ולכתוב שאלות שניתן לכלול בחידון או במבחן על החומר. זה ידרוש מהם להסתכל על המידע בצורה אחרת. על ידי שאלת שאלות בדרך זו, התלמידים יכולים לעזור למורה לתקן תפיסות שגויות. שיטה זו מספקת גם משוב מיידי.

בעוד שחלק עשויים לחשוב על מורה הקורא בקול רם בכיתה משנית כנוהג יסודי, ישנן עדויות לכך שקריאה בקול רם מועילה גם לתלמידי חטיבות הביניים והתיכונים. והכי חשוב, על ידי קריאה בקול רם מורים יכולים לעצב התנהגות טובה של קריאה.

קריאה בקול רם לתלמידים צריכה לכלול גם עצירות לבדיקת הבנה. מורים יכולים להפגין אלמנטים חשובים בקול רם או אינטראקטיבי ולהתמקד בכוונה במשמעות "בתוך הטקסט", "אודות הטקסט "," ומעבר לטקסט "(Fountas & Pinnell, 2006) אלמנטים אינטראקטיביים אלו יכולים לדחוף את התלמידים למחשבה עמוקה יותר סביב מחשבה גדולה רעיון. דיונים לאחר קריאה בקול רם יכולים לתמוך בשיחות בכיתה העוזרות לתלמידים ליצור קשרים ביקורתיים.

אם התלמידים יפסיקו מדי פעם לפנות ולדבר בכדי לדון במה שקרא זה עתה, יכולים לחשוף כל נושא בהבנה. האזנה לתלמידים יכולה ליידע הדרכה ולעזור למורה שיכול לחזק את מה שנלמד.

זוהי אסטרטגיה שימושית שניתן להשתמש בה לאחר קריאה בקול רם (למעלה) כאשר לכל התלמידים יש חוויה משותפת בהאזנה לטקסט.

לימוד שיתופי מסוג זה, בו התלמידים לומדים אסטרטגיות קריאה הדדיות, הוא אחד מכלי ההדרכה החזקים ביותר.

אסטרטגיה מצוינת שהופכת במהרה לטבע שני היא שתלמידים נאבקים יקראו את כל הכותרות וכותרות המשנה בכל פרק שהוקצו להם. הם יכולים גם להסתכל בתמונות ובכל הגרפים או התרשימים. מידע זה יכול לעזור להם לקבל סקירה כללית של מה שהם ילמדו בעת קריאת הפרק.

אותה תשומת לב למבנה טקסט ניתן ליישם בקריאת יצירות ספרותיות המשתמשות במבנה סיפורי. התלמידים יכולים להשתמש באלמנטים במבנה של סיפור (תפאורה, דמות, עלילה וכו ') כאמצעי לעזור להם לזכור תוכן סיפור.

התלמידים צריכים לקרוא עם נייר ועט ביד. לאחר מכן הם יכולים לרשום הערות על דברים שהם חוזים או מבינים. הם יכולים לרשום שאלות. הם יכולים ליצור א אוצר מילים רשימה של כל המילים המודגשות בפרק יחד עם מונחים לא מוכרים שהם צריכים להגדיר. הערת הערות מועילה גם בהכנת התלמידים לדיונים מאוחרים יותר בשיעור.

הערות בטקסט, כתיבה בשוליים או הדגשה, היא דרך עוצמתית נוספת לרשום הבנה. אסטרטגיה זו אידיאלית עבור חלוקות.

שימוש בתווים דביקים יכול לאפשר לתלמידים להקליט מידע מטקסט מבלי לפגוע בטקסט. ניתן גם להסיר ולהארגן הערות דביקים בהמשך לתגובות לטקסט.

יש סטודנטים שמגלים שמארגנים גרפיים אוהבים רשת ומפות קונספט יכולים לשפר מאוד את הבנת הנקרא. אלה מאפשרים לתלמידים לזהות תחומי מיקוד ורעיונות עיקריים בקריאה. על ידי מילוי מידע זה, התלמידים יכולים להעמיק את הבנתם את משמעות המחבר.

עד שהסטודנטים בכיתות ז'-יב ', המורים צריכים לאפשר לתלמידים להחליט איזה מארגן גרפי יועיל להם ביותר בהבנת טקסט. מתן אפשרות לתלמידים לייצר ייצוגים של החומר הוא חלק מתהליך הבנת הנקרא.

זה מורכב משש שלבים: תצוגה מקדימה, שאלה, קריאה, השתקפות, דקלום וביקורת.

תצוגה מקדימה: התלמידים סורקים את החומר כדי לקבל סקירה כללית. משמעות השאלה היא שהתלמידים צריכים לשאול את עצמם שאלות בזמן שהם קוראים.

בארבעת ר 'תלמידים לקרוא החומר, משקף על מה שקראו זה עתה, לדקלם הנקודות העיקריות שיעזרו ללמוד טוב יותר, ואז לחזור לחומר ובדוק אם אתה יכול לענות על השאלות שנשאלו בעבר.

אסטרטגיה זו עובדת היטב בשילוב עם הערות ו- הערות וזה דומה ל- אסטרטגיית SQ3R.

בזמן שהם קוראים, יש לעודד את התלמידים להפסיק מדי פעם להפסיק את קריאתם ולסכם את מה שהם קראו זה עתה. ביצירת סיכום, על התלמידים לשלב את הרעיונות החשובים ביותר ולהכליל ממידע הטקסט. הם צריכים לזקק את הרעיונות החשובים מהיסודות הלא חשובים או הלא רלוונטיים.

תרגול זה של שילוב והכללה ביצירת סיכומים הופכים את הקטעים הארוכים למובנים יותר.

יש תלמידים שמעדיפים להעיר הערות, בעוד שאחרים נוחים יותר לסיכום, אך על כל התלמידים ללמוד להיות מודעים לאופן שהם קוראים. הם צריכים לדעת עד כמה הם קולטים טקסט שוטף ומדויק, אך הם גם צריכים לדעת כיצד הם יכולים לקבוע את ההבנה שלהם בעצמם של החומרים.

עליהם להחליט אילו אסטרטגיות מועילות ביותר לייצור משמעות, ולתרגל אסטרטגיות אלה, להתאים את האסטרטגיות במידת הצורך.