על מנת לקבוע אם א קורא נאבק הופך למיומן, תצטרך לצפות בקפידה כדי לראות אם הם מציגים מאפיינים של קוראים מוכשרים. מאפיינים אלה יכללו: שימוש יעיל במערכות רמז, הכנסת מידע רקע, מעבר ממערכת מילולית לקריאה שוטפת של מערכת המשמעות.
השיחה סביב הוראות קריאה נתקעת לרוב במיומנויות, כאילו היו מיומנויות בוואקום. המנטרה שלי להוראת קריאה היא תמיד: "מדוע אנו קוראים? לצורך המשמעות. "חלק מכישורי הפענוח צריך להיות שימוש בהקשר שהתלמיד מוצא את המילה, ואפילו את התמונות, כדי לתמוך בטיפול באוצר מילים חדש.
הרובר הראשון של סו במערכה זו הוא מאוד סובייקטיבי ואינו מתאר התנהגות; הגדרה מבצעית עשויה להיות "מחזירה מידע חשוב מהטקסט" או "האם היא יכולה למצוא מידע בטקסט."
הרובריקה השנייה משקפת תלמיד אשר (שוב) קורא למשמעות. סטודנטים עם מוגבלות לעיתים קרובות טועים. תיקוןן הוא סימן קריאה למשמעות, שכן הוא משקף את תשומת ליבו של הילד למשמעות המילים כאשר הן מתקנות עצמית. הרובריקה השלישית היא למעשה חלק מאותה מערך מיומנות: האטה להבנה משקפת גם כי התלמיד מעוניין במשמעות הטקסט.
השניים האחרונים הם מאוד מאוד סובייקטיביים. אני הייתי ממליץ שהחלל שליד הרובריקים הללו יתעד כמה הוכחות להנאתו או להתלהבותו של התלמיד לסוג ספציפי (כלומר על כרישים וכו ') או למספר הספרים.