מאמרים קבוצתיים מפתחים מיומנויות של המאה ה -21

על מורים בכל תחום לשקול להקצות מטלת כתיבה שיתופית, כמו חיבור קבוצתי או מאמר. להלן שלוש סיבות מעשיות לתכנן להשתמש במשימה לכתיבה שיתופית עם התלמידים בכיתות ז-יב.

סיבה מספר 1: בהכנת הסטודנטים להיות מוכנים לקולג 'וקריירה, חשוב לספק חשיפה לתהליך שיתופי. המיומנות של שיתוף פעולה ותקשורת היא אחת מהמיומנויות כישורי המאה ה -21 משובץ בתקני תוכן אקדמי. כתיבה בעולם האמיתי מושלמת לרוב בצורה של כתיבה קבוצתית - פרויקט קבוצתי של המכללות לתואר ראשון, דוח לעסק או עלון למוסד ללא כוונת רווח. כתיבה שיתופית יכולה לגרום לרעיונות או פתרונות נוספים להשלמת משימה.

סיבה 2: כתיבה שיתופית גורמת למוצרים להעריך פחות מוצרים. אם יש 30 תלמידים בכיתה, והמורה מארגן קבוצות כתיבה שיתופיות של שלוש סטודנטים כל אחד, המוצר הסופי יהיה 10 עבודות או פרויקטים בכיתה לעומת 30 עבודות או פרויקטים כיתה.

סיבה 3: מחקר תומך בכתיבה שיתופית. לפי התיאוריה של Vygostsky על ZPD (אזור של התפתחות פרוקסימאלית), כאשר התלמידים עובדים עם אחרים יש הזדמנות לכל הלומדים לעבוד ברמה מעט מעל יכולתם הרגילה, שכן שיתוף פעולה עם אחרים שיודעים קצת יותר יכול להגביר הישג.

ההבדל הבולט ביותר בין מטלת כתיבה פרטנית למשימת כתיבה שיתופית או קבוצתית הוא בהקצאת האחריות: מי יכתוב מה?

לפי P21 מסגרת ללמידה של המאה העשרים ואחת, שסטודנטים העוסקים בכתיבה שיתופית מתרגלים גם הם כישורי המאה ה 21 מתקשר בבירור אם תינתן להם האפשרות:

• לנסח מחשבות ורעיונות ביעילות תוך שימוש בכישורי תקשורת בעל פה, בכתב ולא מילולי במגוון צורות והקשרים
• האזן ביעילות לפענוח משמעות, כולל ידע, ערכים, עמדות וכוונות
• השתמש בתקשורת למגוון מטרות (למשל כדי ליידע, להנחות, להניע ולשכנע)
• השתמש בכלי מדיה וטכנולוגיות מרובים, וידע כיצד לשפוט את יעילותם אפריורי ולהעריך את השפעתם
• לתקשר ביעילות בסביבות מגוונות (כולל רב-לשוניות)

המתווה הבא יסייע למורים ואז לתלמידים להתמודד עם הלוגיסטיקה של ביצוע מטלה שיתופית בה יש לכל חברי הקבוצה אחריות מוגדרת. ניתן להתאים את המתאר הזה לשימוש בקבוצות בגדלים שונים (שניים עד חמישה כותבים) או לכל תחום תוכן.

יש ללמד סטודנטים כל תהליך כתיבה שיתופי, ולתרגל אותו מספר פעמים בשנה במטרה שהתלמידים ינהלו את תהליך הכתיבה הקבוצתי בעצמם.

כמו בכל מטלת כתיבה, פרטנית או קבוצתית, על המורה לנסח בצורה ברורה את העבודהמטרת המשימה (ליידע, להסביר, לשכנע ...) משמעות המטרה של הכתיבה תהיה זיהוי קהל היעד. מתן סטודנטים רובריק לכתיבה שיתופית מראש יעזור להם טוב יותר להבין את הציפיות למשימה.

לאחר שנועדו מטרה וקהל, העיצוב והיישום של כתיבת כתיבה או חיבור שיתופי אינם שונים מאוד מלבצע את חמשת השלבים של תהליך כתיבה:

• משכנע
• טיוטה
• עדכון
• עריכה
• הוצאה לאור

• תלמידים בקבוצה סוקרים את המטלה ואת הדרישות למוצר הסופי או הנייר;
• סטודנטים בקבוצה סיעור מוחות ולשתף רעיונות;
• התלמידים בקבוצה מנסחים טיוטה או עבודת תזה:
  • זהו ניסיון ראשון לפתח עמדה או קביעה;
  • מכיוון שהשלבים המוקדמים של תהליך הכתיבה הם בהם סופרי הקבוצה מונחים על ידי שאלות שיש להם (למידה מבוססת חקירה), עבודת הגמר אינה הצהרת התזה הסופית.

• סטודנטים בקבוצה להחליט יחד מי יכתוב אילו חלקים של העיתון. זה ידרוש מהתלמידים לשתף פעולה ולא רק לשתף פעולה. הנה ההבדל:
  • כאשר הם משתפים פעולה, התלמידים עובדים יחד על מטרה משותפת יחידה;
  • כאשר הם משתפים פעולה, התלמידים מופיעים יחד תוך כדי עבודה על מטרות אנוכיות ועם זאת משותפות.
• התלמידים בקבוצה מתעדים את תוכנית שיתוף הפעולה על סמך דרישות המשימה (דוגמה: סקירת ספרים, עבודה משכנעת / פרו) ומסכימים על התוכנית;
• תלמידים בקבוצה קובעים ציר זמן המתווה מועדים לתחומי אחריות פרטניים וקבוצתיים כאחד;
• תלמידים בקבוצה קובעים מתי ניתן לבצע עבודה באופן סינכרוני (בכיתה / באופן אישי) או באופן אסינכרוני (באינטרנט). בעזרת פלטפורמות כתיבה מקוונות כמו Google Docs, קביעות קבוצתיות אלה יסייעו לקבוצה לשתף עדכונים ומידע בצורה יעילה יותר.

• התלמידים בקבוצה מנסחים את אופן ניהול המשימה (דוגמה: קטעים, פרקים, פסקאות, נספחים);
• התלמידים בקבוצה קובעים כיצד והיכן הם ימצאו חומרי מקור אמינים ומתוזמנים (ספרים, מאמרים, מאמרים בעיתונים, קטעי וידאו, פודקאסטים, אתרי אינטרנט, ראיונות או סקרים שנוצרו בעצמם למחקר בנושא נושא);
• תלמידים בקבוצה קובעים מי יקרא ויעבד את המידע;
  • יש לאזן בין ראיות מקצוענות;
  • יש לציין ראיות;
  • יש לקטלג ציטוטים;
• התלמידים בקבוצה מנתחים את הראיות עד כמה היא תומכת בעמדה;
• תלמידים בקבוצה קובעים את הדרך הטובה ביותר לכלול הוכחות נוספות (דוגמה: תמונות, גרפים, טבלאות ותרשימים).

• תלמידים פרטיים זוכרים כיצד החומר והכתיבה האישית ישתלבו בעיתון או במוצר.
• סטודנטים כותבים יחד באופן סינכרוני (בכיתה / באופן אישי) או באופן אסינכרוני (באינטרנט):
  • כתיבה כקבוצה גוזלת זמן; יש להשאיר הזדמנויות אלה כדי לוודא שהמסמך מאורגן בכדי להעניק לקורא את הרושם של קול אחד מגובש.
  • התלמיד בקבוצה צריך לוודא כי תוכן העיתון או המוצר ברור והכתיבה מתקשרת הודעה בודדת (או במקרה של פרו / קון, שלם) לקהל היעד לפני הדיון בסגנונות שינויים.

• תלמידים בקבוצה סקרו את טיוטת חלקי המסמך לפני שהתמזגו למסמך בודד;
• תלמידים בקבוצה מחפשים זרם רעיוני הגיוני. (הערה: ללמד את התלמידים להשתמש מעברים הוא קריטי להחלקת טיוטות בודדות);
• התלמידים בקבוצה מתעדנים את תוכן ומבנה העיתון;
• התלמידים בקבוצה מגייסים נייר והגהו שגיאות הקלדה, שגיאות כתיב, בעיות פיסוק, בעיות עיצוב ושגיאות דקדוקיות. (הערה: קריאת העיתון בקול רם היא אסטרטגיה מצוינת לעריכה).

ללא קשר לגודל הקבוצה או הכיתה באזור התוכן, התלמידים ינהלו את הכתיבה שלהם לפי דפוס ארגוני. ממצא זה מבוסס על תוצאות מחקר (1990) שערכו ליסה אדה ואנדראה לונספורד שהביא לספר טקסטים / רבים של יחיד. מחברים: פרספקטיבות על כתיבה שיתופית, על פי עבודתם ישנם שבעה דפוסי ארגון מציינים כתיבה. שבעת הדפוסים הללו הם:

1. "הצוות מתכנן ומתווה את המשימה, ואז כל סופר מכין את החלק שלו והקבוצה קובעת את החלקים האישיים, ומתעד את כל המסמך לפי הצורך;
2. "הצוות מתכנן ומתווה את משימת הכתיבה, ואז חבר אחד מכין טיוטה, הצוות עורך ומתקן את הטיוטה;
3. "אחד מחברי הצוות מתכנן וכותב טיוטה, הקבוצה מתעדנת את הטיוטה;
4. "אדם אחד מתכנן וכותב את הטיוטה, ואז חבר אחד או יותר מתקן את הטיוטה מבלי להתייעץ עם הכותבים המקוריים;
5. "הקבוצה מתכננת וכותבת את הטיוטה. אחד או יותר חברים מתעדנים את הטיוטה מבלי להתייעץ עם הכותבים המקוריים;
6. "אדם אחד מקצה את המשימות, כל חבר משלים את המשימה האישית, אדם אחד אוצר ומשתנה את המסמך;
7. "אחד מכתיב, אחר מתמלל ועורך."

על מנת למקסם את האפקטיביות של מטלת כתיבה שיתופית, על כל התלמידים בכל קבוצה להיות משתתפים פעילים. לכן:

• המדריכים צריכים לעקוב אחר ההתקדמות של כל קבוצה, לספק משוב ולסייע במידת הצורך. בתחילה, צורה זו של מעקב עשויה להימשך זמן רב יותר מתבניות הוראה מסורתיות, אך מורה יכול להיפגש עם קבוצות בצורה יעילה יותר לאורך זמן מאשר תלמידים בודדים. אמנם טעינת החזית של מטלת הכתיבה השיתופית אורכת זמן, אך מספר המוצרים הסופיים מצטמצם באופן משמעותי כך שזמן הדירוג מופחת.
• יש לתכנן פרויקט כתיבה שיתופי כך שההערכה הסופית תיחשב תקפה, הוגנת ומדויקת. על ההערכה הסופית לקחת בחשבון את הידע והביצועים של כל חברי הקבוצה. מורכבות דירוג יכולות להקשות על מטלות הקבוצה. (ראה מאמר לדירוג קבוצתי)
• התלמידים עשויים לפעמים להיאבק בקבלת החלטות במסגרת קבוצתית. יכול להיות לחץ נוסף על התלמידים בגלל דעות מרובות וסגנונות כתיבה. אלה חייבים לשלב במוצר סופי אחד שמשמח את כולם.

הכנת התלמידים לחוויות שיתופיות בעולם האמיתי היא מטרה חשובה, ותהליך הכתיבה השיתופי יכול לעזור טוב יותר למורים לעמוד ביעד זה. המחקר תומך בגישה שיתופית. למרות שגישת הכתיבה השיתופית עשויה לדרוש זמן רב יותר בהגדרה ובמעקב, פחות מסמכים עבור המורים לכיתה הם בונוס נוסף.