אמנם בכל בית ספר יכולות להיות דרישות שונות לכתיבת תכניות שיעורים או באיזו תדירות הן אמורות להיות שהוגשו, ישנם נושאים נפוצים מספיק שניתן לארגן בתבנית או מדריך למורים לכל תוכן אזור. ניתן להשתמש בתבנית כזו בשילוב עם ההסבר כיצד לכתוב תכניות שיעורים.
ללא קשר לטופס המשמש, על המורים להיות בטוחים לזכור את שתי השאלות החשובות הללו כאשר הם מתכננים תוכנית שיעורים:
- מה אני רוצה שהתלמידים שלי יידעו? (אובייקטיבי)
- איך אדע שהתלמידים למדו משיעור זה? (הערכה)
הנושאים המכוסים כאן מודגשים הם הנושאים הנדרשים בדרך כלל בתכנית שיעורים ללא קשר לתחום הנושא.
מעמד: שם הכיתה או השיעורים שעבורם שיעור זה נועד.
משך: על המורים לשים לב לזמן המשוער שיידרש לשיעור זה. צריכה להיות הסבר אם שיעור זה יוארך במהלך מספר ימים.
חומרים נדרשים: על המורים לרשום את כל המסרים והציוד הטכנולוגי הנדרש. שימוש בתבנית כמו זה עשוי להועיל בתכנון להזמין מראש ציוד ציוד מדיה שעשוי להיות נחוץ לשיעור. יתכן שתידרש תוכנית אלטרנטיבית שאינה דיגיטלית. בתי ספר מסוימים עשויים לדרוש עותק של כתבי יד או גיליונות עבודה כדי לחבר את התבנית של תוכנית השיעורים.
אוצר מילים עיקרי: על המורים לפתח רשימה של מונחים חדשים וייחודיים שתלמידים צריכים להבין בשיעור זה.
כותרת שיעור / תיאור: משפט אחד בדרך כלל מספיק, אך כותרת בעלת מבנה טוב בתכנית שיעורים יכולה להסביר שיעור מספיק טוב, כך שאפילו תיאור קצר אינו נחוץ.
יעדים: הראשון מבין שני הנושאים החשובים ביותר של השיעור הוא מטרת השיעור:
מה הסיבה או המטרה לשיעור זה? מה התלמידים יידעו או יוכלו לעשות בסיום שיעור (ים) זה?
שאלות אלה מניעות א מטרת השיעור). חלק מבתי הספר מתמקדים במורה שכותב ומציב את המטרה לעין כך שהתלמידים יבינו גם מה מטרת השיעור. המטרה (ים) של השיעור מגדירה את הציפיות ללמידה, והן נותנות רמז לאופן ההערכה של למידה זו.
תקנים: כאן המורים צריכים לרשום כל תקן מדינה ו / או לאומי שהשיעור מתייחס אליו. בחלק מהמחוזות בבתי הספר נדרש המורים לתעדף את התקנים. במילים אחרות, שמים דגש על אותם סטנדרטים שמטופלים ישירות בשיעור לעומת הסטנדרטים הנתמכים על ידי השיעור.
שינויים / אסטרטגיות של EL: כאן מורה יכול לרשום כל אחד מהם EL (לומדים באנגלית) או שינויים סטודנטים אחרים כנדרש. ניתן לתכנן שינויים אלה באופן ספציפי לצרכים של תלמידים בכיתה. מכיוון שרבות מהאסטרטגיות בהן נעשה שימוש עם תלמידי EL או סטודנטים עם צרכים מיוחדים אחרים הם אסטרטגיות הטובות לכולם תלמידים, זה עשוי להיות מקום לרישום כל אסטרטגיות ההוראה המשמשות לשיפור הבנת התלמידים עבור כל הלומדים (הדרכה ברמה 1). לדוגמה, ייתכן שיש הצגת חומר חדש בפורמטים מרובים (חזותי, אודיו, פיזי) או שם יכולות להיות הזדמנויות מרובות להגברת האינטראקציה בין התלמידים באמצעות "תפנית ושיחות" או "חשיבה, זוג, מניות".
סט מבוא / פתיחה בשיעור: חלק זה בשיעור אמור לתת רציונל כיצד מבוא זה יסייע לתלמידים ליצור קשרים עם שאר השיעור או היחידה הנלמדת. סט פתיחה לא אמור להיות עבודה עמוסה, אלא להיות פעילות מתוכננת שקובעת את הטון לשיעור שאחריו.
נוהל שלב אחר שלב: כפי שמשתמע מהשם, על המורים לרשום את השלבים ברצף הנחוץ להוראת השיעור. זו הזדמנות לחשוב דרך כל פעולה נחוצה כסוג של תרגול נפשי כדי להתארגן טוב יותר לשיעור. על המורים גם לציין את כל החומרים הדרושים להם בכל שלב כדי להיות מוכנים.
סקירה / תחומים אפשריים של חוסר תפיסה: מורים יכולים להדגיש מונחים ו / או רעיונות שהם צופים בהם עלולים לגרום לבלבול, מילים שתרצו לבקר בהן שוב עם התלמידים בסוף השיעור.
שיעורי בית: שימו לב לכל שיעורי הבית שיוקצו לתלמידים ללכת בשיעור. זוהי שיטה אחת בלבד כדי להעריך את למידת התלמידים אשר אינה אמינה כמדידה
הערכה: למרות היותו הבודד של הנושאים האחרונים בתבנית זו, זהו החלק החשוב ביותר בתכנון כל שיעור. בעבר שיעורי בית בלתי פורמליים היו מדד אחד; בדיקת השקעות גבוהות הייתה אחרת. מחברים ומחנכים גרנט וויגינס וג'יי מקטיטי הניחו זאת בעבודתם הזרעית "עיצוב לאחור":
מה נקבל [המורים] כעדות להבנה ומיומנות של התלמידים?
הם עודדו את המורים להתחיל תכנון שיעור על ידי סיום. כל שיעור צריך לכלול אמצעי לענות על השאלה "כיצד אדע שהתלמידים יבינו את מה שנלמד בשיעור? מה יוכלו התלמידים שלי לעשות? ", כדי לקבוע את התשובה לשאלות הללו, זהו חשוב לתכנן בפירוט כיצד אתם מתכננים למדוד או להעריך את למידת התלמידים הן בצורה פורמלית והן באופן לא רשמי.
לדוגמא, האם עדויות ההבנה הן תלוש יציאה לא פורמלי עם תשובות קצרות של התלמידים לשאלה או לפקודה בסוף השיעור? חוקרים (Fisher & Frey, 2004) הציעו להחליק יציאה ניתן לייצר למטרות שונות באמצעות הנחיות מנוסחות שונות:
- השתמש בתלושי יציאה עם הנחיה שמתעדת את מה שנלמד (דוגמה כתוב דבר אחד שלמדת היום);
- השתמש בתכנית יציאה עם הנחיה המאפשרת למידה עתידית (דוגמה כתוב שאלה אחת שיש לך לגבי השיעור של היום);
- השתמש בתלושי יציאה עם הנחיה שעוזרת לדרג את כל אסטרטגיות ההדרכה בהן השתמשו אסטרטגיות (EX: האם העבודה בקבוצה הקטנה עזרה לשיעור זה?)
באופן דומה, מורים עשויים לבחור להשתמש בסקר תגובה או להצביע. חידון מהיר עשוי לספק גם משוב חשוב. הסקירה המסורתית של שיעורי הבית יכולה לספק גם מידע נחוץ בכדי ליידע את ההוראות.
למרבה הצער, יותר מדי מורים משניים אינם משתמשים בהערכה או הערכה בתכנית שיעורים לשימוש הטוב ביותר. הם עשויים להסתמך על שיטות פורמליות יותר להערכת הבנת התלמידים, כמו מבחן או עבודה. שיטות אלה עשויות להגיע מאוחר מדי במתן המשוב המיידי לשיפור ההדרכה היומית.
עם זאת, בגלל הערכת סטודנט למידה עשויה להתרחש במועד מאוחר יותר, כמו בחינת סיום היחידה, תוכנית שיעור עשויה לספק למורה את ההזדמנות ליצור שאלות הערכה לשימוש מאוחר יותר. מורים יכולים "לבחון" שאלה בכדי לראות עד כמה תלמידים עשויים להשיב על שאלה זו במועד מאוחר יותר. זה יבטיח שכיסיתם את כל החומרים הנדרשים והעניקו לתלמידים שלכם את הסיכוי הטוב ביותר להצלחה.
שיקוף / הערכה: זה המקום בו מורה עשוי לרשום את הצלחת השיעור או לרשום הערות לשימוש עתידי. אם זהו שיעור שיינתן שוב ושוב במהלך היום, השתקפות עשויה להיות תחום בו א המורה יכול להסביר או לציין כל עיבוי בשיעור שנמסר מספר פעמים במהלך הקורס של יום. אילו אסטרטגיות הצליחו יותר מאחרות? אילו תוכניות עשויות להידרש להתאמת השיעור? זה הנושא בתבנית בה המורים יכולים לרשום כל שינוי מומלץ בזמן, בחומרים או בשיטות המשמשות להערכת הבנת התלמידים. הקלטת מידע זה יכולה לשמש גם כחלק מתהליך ההערכה של בית הספר שמבקש מהמורים להיות מהורהרים בתרגולם.