מדדי ציון מבוססים סטנדרטיים מיומנויות סטודנטים

מה המשמעות של A + במבחן או בחידון לתלמיד? שליטה במיומנות או שליטה במידע או בתוכן? האם ציון F אומר שהתלמיד לא מבין אף אחד מהחומרים או פחות מ -60% מהחומר? איך ציון משמש כמשוב לביצועים אקדמיים?

נכון לעכשיו, ברוב בתי הספר התיכוניים והתיכונים (כיתות ז-יב) התלמידים מקבלים ציוני אותיות או ציונים מספריים בתחומי המקצוע על סמך נקודות או אחוזים. ציוני אותיות או ספרות אלה קשורים לזיכויים ללימודים על סמך יחידות קרנגי, או מספר שעות זמן הקשר עם מדריך.

אך מה ציון 75% במבחן מתמטיקה אומר לתלמיד על נקודות החוזק או חולשותיו הספציפיות? מה מודיע כיתה ב 'על חיבור ניתוח ספרותי לתלמיד על האופן בו הוא או היא עומדים במערכות כישורים בארגון, בתוכן או במוסכמות של כתיבה?

בניגוד למכתבים או אחוזים, בתי ספר יסודיים ובינוניים רבים אימצו א מערכת דירוג מבוססת סטנדרטים, כזו שמשתמשת בסולם 1-4. סולם 1-4 זה מחלק נושאים אקדמיים לכישורים ספציפיים הדרושים לתחום תוכן. בעוד שבתי ספר יסודיים ובינוניים אלה משתמשים בדירוג מבוסס תקנים עשויים להשתנות בכרטיס הדוח שלהם המינוח, הסולם הנפוץ ביותר בארבעה חלקים מציין את רמת ההישגיות של התלמיד עם מתארים כאלה כפי ש:

• מצטיין ומעלה בדרגה (4)
• בקיאים או ברמת כיתה (3)
• מיומנות מתקרבת או מתקרבת לדרגה (2)
• הרבה מתחת למיומנות או מתחת לרמת כיתה (1)

ניתן לקרוא מערכת לדירוג מבוססת סטנדרטים מבוסס יכולת,מבוסס שליטה, מבוסס על תוצאות, מבוסס ביצועים, אומבוסס מיומנות. ללא קשר לשם המשמש, צורה זו של מערכת דירוג מיושרת ל- תקני מדינת ליבה נפוצים (CCSS) בתוך אמנויות ושפת אוריינות באנגלית ובתוך מתמטיקה, שהוקמה בשנת 2009 ואומצה על ידי 42 מתוך 50 מדינות. מאז אימוץ זה, מספר מדינות נסוגו משימוש ב- CCSS לטובת פיתוח סטנדרטים אקדמיים משלהן.

תקני CCSS אלה לגבי אוריינות ומתמטיקה היו מאורגנים במסגרת המפרטת מיומנויות ספציפיות לכל דרגת כיתה בכיתות י-יב. תקנים אלה משמשים כמדריכי מנהלים ומורים לפיתוח ויישום תוכנית הלימודים. לכל מיומנות ב- CCSS יש סטנדרט נפרד, עם מיומנות התקדמות קשור לרמות כיתה.

למרות המילה "תקן" ב- CCSS, דירוג מבוסס תקנים ברמות הכיתה העליונה, כיתות ז-יב, לא אומץ באופן אוניברסאלי. במקום זאת, קיימת דרגה מסורתית מתמשכת ברמה זו, ורוב בתי הספר התיכוניים והתיכונים משתמשים בציוני אותיות או באחוזים המבוססים על 100 נקודות. הנה המסורתי תרשים המרות כיתה:

מערכי המיומנות המפורטים ב- CCSS לגבי אוריינות ומתמטיקה ניתנים להמרה בקלות לארבע מאזני נקודה, בדיוק כמו שהם בדרגות K-6. לדוגמה, תקן הקריאה הראשון בכיתות ט'-י 'קובע שתלמיד אמור להיות מסוגל:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
"ציטט ראיות טקסטואליות חזקות ויסודיות כדי לתמוך בניתוח של הדברים שאומר הטקסט במפורש כמו גם להסיקות שנשאבו מהטקסט."

תחת מערכת דירוג מסורתית עם ציוני אותיות (A-F-F) או אחוזים, ניקוד בסטנדרט קריאה זה עשוי להיות קשה לפרשנות. תומכי הדירוג מבוסס הסטנדרטי ישאלו, למשל, מה ציון B + או 88% אומר לתלמיד. ציון או אחוז אותיות זה אינפורמטיביים פחות לגבי ביצועי המיומנות של התלמיד ו / או שליטה בנושא. במקום זאת, הם טוענים, מערכת מבוססת סטנדרטים הייתה מעריכה באופן יחיד את מיומנותו של התלמיד לצטט ראיות טקסטואליות לכל תחום תוכן: אנגלית, לימודי חברה, מדע וכו '.

במסגרת מערכת הערכה מבוססת סטנדרטים, ניתן היה להעריך את התלמידים על כישוריהם לצטט באמצעות סולם 1-4 הכולל את התיאורים הבאים:

• ציון 4: מצטיין בציטוט של ראיות טקסטואליות חזקות ויסודיות - OR או מפורשות ונחיתות אינו זקוק לתמיכה;
• ציון 3: בקיא בציטוט של ראיות טקסטואליות חזקות ויסודיות - OR מפורשות והנחיות או זקוק לתמיכה מינימלית;
• ציון 2: מיומנות מתקרבת לציון ראיות טקסטואליות חזקות ויסודיות - OR מפורשות ונחיתות זקוקות לתמיכה בינונית;
• ציון 1: למיומנות מתחת לציון ראיות טקסטואליות חזקות ויסודיות - OR מפורשות ונקיות או זקוקות לתמיכה רחבה ו / או לחיפוש מחדש.

הערכת תלמידים בסולם 1-4 במיומנות מסוימת יכולה לספק משוב ברור וספציפי לתלמיד. הערכה רגילה לפי תקן מפרידה ומפרטת את המיומנויות, אולי על א כותרת. זה פחות מבלבל או מכריע לתלמיד בהשוואה לציון אחוז כישורים משולב בסולם 100 נקודות.

תרשים המרות שמשווה ציון מסורתי של הערכה להערכה מדורגת על פי סטנדרטים ייראה כמו:

דירוג מבוסס תקנים מאפשר גם למורים, תלמידים והורים לראות דוח ציונים המפרט את רמות הבקיאות הכוללות במיומנויות נפרדות במקום מרוכבים או ציוני מיומנות משולבים. בעזרת מידע זה, התלמידים מקבלים מידע טוב יותר על נקודות החוזק האישיות שלהם ובחולשותיהם כ ציון מבוסס סטנדרטים מדגיש את מערך המיומנויות או התוכן שזקוקים לשיפור ומאפשר להם למקד לאזורים שיפור. יתרה מזאת, התלמידים לא יצטרכו לעשות שוב את כל המבחנים או המשימות אם הם הוכיחו שליטה באזורים מסוימים.

תומך בדירוג מבוסס תקנים הוא מחנך וחוקר קן אוקונור. בפרק שלו, "הגבול האחרון: התמודדות עם דילמת הדירוג," בתוך לקראת העקומה: כוח ההערכה לשנות את ההוראה והלמידה, הוא מציין:

"נוהגי דירוג מסורתיים קידמו את רעיון האחידות. הדרך בה אנו הוגנים היא שאנו מצפים מכל התלמידים לעשות את אותו הדבר באותו פרק זמן באותה צורה. עלינו לעבור... לרעיון שההגינות איננה אחידות. הוגנות היא הון עצמי של הזדמנות "(p128).

אוקונור טוען כי דירוג מבוסס תקנים מאפשר בידול דירוג מכיוון שהוא גמיש וניתן להתאים אותו למעלה ולמטה כאשר התלמידים מתמודדים עם מיומנויות ותכנים חדשים. יתר על כן, לא משנה היכן התלמידים נמצאים ברבע או סמסטר, מערכת ציון מבוססת סטנדרטית מספקת לתלמידים, להורים או לבעלי עניין אחרים הערכה של הבנת התלמידים בזמן אמת.

הבנה מסוג זה של סטודנטים עשויה להתקיים במהלך כנסים, כמו אלה שג'נטה ג'ונס מילר הסבירה במאמר שלה מערכת דירוג טובה יותר: הערכה מבוססת-תקנים ומרכזת סטודנטים במהדורת ספטמבר 2013 של כתב העת האנגלי. בתיאור שלה כיצד ציון מבוסס סטנדרט מודיע על הוראתה, כותבת מילר כי "חשוב לקבוע פגישות כדי לקיים פגישה עם כל סטודנט לגבי התקדמות. לקראת השליטה בסטנדרטים של הקורס. "במהלך הכנס כל תלמיד מקבל משוב אישי על ביצועיו בעמידה בסטנדרט אחד או יותר בתוכן אזור:

"ועידת ההערכה מספקת למורה הזדמנות להבהיר כי חוזקות ותחומי התלמיד לצמיחה מובנים והמורה גאה במאמצים של התלמיד לשלוט בסטנדרטים שהם הכי טובים מאתגר."

יתרון נוסף לדירוג מבוסס סטנדרטיים הוא הפרדת הרגלי העבודה של התלמידים המשולבים לעתים קרובות בכיתה. ברמה המשנית עונש נקודתי על עבודות מאוחרות שהחמיץ שיעורי בית, ו / או התנהגות שיתופית לא שיתופית נכלל לעתים בכיתה. למרות שהתנהגויות חברתיות מצערות אלה לא יפסיקו עם השימוש בדירוג מבוסס תקנים, הן עשויות להיות מבודדות וניתנות כציונים נפרדים לקטגוריה אחרת. כמובן, מועדים חשובים, אך התחשבות בהתנהגויות כמו הפניית משימה בזמן או לא, משפיעה על השפלת הציון הכללי.

כדי להתמודד עם התנהגויות מסוג זה יתכן שתתאמן סטודנט במשימה שעומדת עדיין בתקן שליטה אך לא עומד בתאריך יעד מוגדר. לדוגמה, מטלת חיבור עשויה עדיין להשיג ציון "4" או דוגמה למיומנויות או תוכן, אך מיומנות ההתנהגות האקדמית בהפניית מאמר מאוחר עשויה לקבל מיומנות "1" או פחות ציון. הפרדת התנהגות ומיומנויות משפיעה גם על מניעת התלמידים לקבל את הסוג האשראי שפשט את השלמת העבודה ועמידה בלוחות הזמנים היה מעוות את האמצעים של האקדמי מיומנות.

עם זאת ישנם אנשי חינוך רבים, מורים ומנהלים כאחד, שאינם רואים יתרונות באימוץ מערכת דירוג מבוססת סטנדרטים ברמה המשנית. הטיעונים שלהם כנגד דירוג מבוסס תקנים בעיקר משקפים דאגות ברמה ההדרכתית. הם מדגישים כי המעבר למערכת דירוג מבוססת סטנדרטים, אפילו אם בית הספר הוא מאחת מ -42 מדינות השימוש ב- CCSS, יחייב את המורים להשקיע כמויות לא מבוטלות על תכנון נוסף, הכנה, וכן אימונים. בנוסף, כל יוזמה כלל-ארצית לעבור ללמידה מבוססת סטנדרטים עשויה להיות קשה למימון ולניהול. חששות אלה עשויים להיות סיבה מספיק לא לאמץ דירוג מבוסס תקנים.

זמן הכיתה יכול להוות דאגה גם למורים כאשר התלמידים אינם מגיעים למיומנות במיומנות. תלמידים אלה יצטרכו לבצע בחינה מחודשת ובדיקה מחודשת שתציב דרישה נוספת במדריכי צעדה לתוכנית הלימודים. בעוד שבחינה מחדש והערכה מחודשת על ידי מיומנות זה יוצר עבודה נוספת עבור מורי הכיתה, עם זאת, תומכים בדירוג מבוסס תקנים מציינים כי תהליך זה עשוי לסייע למורים לשכלל את דרכם הוראה. במקום להוסיף לבלבול או אי הבנה מתמשכת של התלמידים, טיפול חוזר עשוי לשפר את ההבנה המאוחרת יותר.

יתכן שההתנגדות החזקה ביותר לדירוג מבוסס סטנדרטים מבוססת על הדאגה כי ציון מבוסס-סטנדרטים עלול להעמיד חיסרון של תלמידי התיכון בעת ​​הגשת מועמדות למכללה. בעלי עניין רבים - הורים, סטודנטים מורים, מדריכי הדרכה, מנהלי בתי ספר - מאמינים במכללה ההיא קציני הקבלה יעריכו רק תלמידים על סמך ציוני האות או GPA שלהם, וכי GPA חייב להיות ב צורה מספרית.

קן אוקונור מחלוקות הנוגעות לדברים מה שמציע שבתי ספר תיכוניים יוכלו להנפיק בו זמנית ציוני אותיות או מספרי מסורתיים וציונים מבוססי סטנדרטים. "אני חושב שזה לא מציאותי ברוב המקומות להציע ש (ציוני GPA או אותיות) הולכים להיעלם ברמה התיכונית," O'Connor מסכים, "אך הבסיס לקביעת אלה עשוי להיות שונה." הוא מציע שבתי ספר עשויים לבסס את מערכת ציון האותיות שלהם על המערכת אחוז מהתקנים בדרגת כיתה שתלמיד עומד באותו נושא מסוים וכי בתי ספר יכולים לקבוע סטנדרטים משלהם על בסיס GPA מתאם.

סופר ויועץ חינוך ידוע ג'יי מקטי מסכים עם אוקונור, "אתה יכול לקבל ציוני אותיות וציון מבוסס תקנים כל עוד אתה מגדיר בבירור מה המשמעות של רמות (ציון אותיות)."

חששות אחרים הם כי דירוג מבוסס תקנים יכול להיות אובדן של דירוג בכיתה או גלילי כבוד והצטיינות אקדמית. אולם אוקונור מציין שבתי ספר תיכוניים ואוניברסיטאות מעניקים תארים בהצטיינות הגבוהה ביותר, בהצטיינות הגבוהה ביותר הצטיינות וכי דירוג הסטודנטים למאה העשרון לא יכול להיות הדרך הטובה ביותר להוכיח אקדמי עליונות.

כמה מדינות ניו אינגלנד יהיו בחזית הבנייה מחדש של מערכות הדירוג. מאמר ב כתב העת "ניו-אינגלנד להשכלה גבוהה" התייחס ישירות לשאלת קבלת המכללות באמצעות תמלילי דירוג מבוססים סטנדרטיים. מדינות מיין, ורמונט וניו המפשייר קיבלו כולם חקיקה ליישום מיומנות או ציון מבוסס תקנים בבתי הספר התיכוניים שלהם.

בתמיכה ביוזמה זו, מחקר שנערך במיין תחת הכותרת הטמעת מערכת תעודה מבוססת מיומנות: התנסויות מוקדמות במיין (2014) מאת אריקה ק. טראמפ ודוד ל. סילברנייל השתמשה בגישה דו-שלבית ואיכותית במחקרם ומצאה:

"... היתרונות [של ציון מיומנות] כוללים מעורבות סטודנטים משופרת, תשומת לב רבה יותר פיתוח מערכות התערבות חזקות ומקצועי קולקטיבי ושיתופי פעולה מכוונים יותר לעבוד. "

בתי הספר במיין צפויים להקים מערכת תעודה מבוססת מיומנות עד שנת 2018.

ה מועצת ההשכלה הגבוהה בניו אינגלנד (NEBHE) וה קונסורציום בית הספר העל יסודי של ניו אינגלנד (NESSC) נפגש בשנת 2016 עם מנהיגי קבלה ממכללות ואוניברסיטאות בסגנון ניו-אינגלנד, והדיון היה נושא המאמר "כיצד מכללות ואוניברסיטאות סלקטיביות מעריכות תמלילי תיכון על בסיס מיומנות " (אפריל 2016) מאת אריקה בלאוט ושרה הדג'יאן. מהדיון עלה כי קציני הקבלה למכללות אינם מודאגים פחות מאחוזי ציון מודאגים יותר מכך ש"ציונים חייבים להתבסס תמיד על קריטריוני למידה מוגדרים בבירור. " הם גם ציינו זה:

"באופן מוחלט, מנהיגי הקבלה הללו מצביעים על כך שתלמידים עם תמלולים מבוססי מיומנות לא יוחלשו בתהליך הקבלה הסלקטיבי ביותר. יתרה מזאת, על פי כמה ממובילי הקבלה, תכונות של מודל התמלול מבוסס מיומנות משותפות לקבוצה לספק מידע חשוב למוסדות המחפשים לא רק אקדמאים בעלי ביצועים גבוהים, אלא מעורבים, לכל החיים לומדים. "

סקירת המידע על דירוג מבוסס תקנים ברמה המשנית מראה כי יישום ידרוש תכנון קפדני, מסירות ומעקב לכלל בעלי העניין. עם זאת, היתרונות עבור התלמידים עשויים להיות שווים את המאמץ הניכר.