תיאוריית האגודה ההפרשית של סאת'רלנד הסבירה

תיאוריית האסוציאציות הדיפרנציאליות מציעה לאנשים ללמוד ערכים, עמדות, טכניקות ומניעים להתנהגות פלילית באמצעות יחסי הגומלין שלהם עם אחרים. זוהי תיאוריה לומדת של סטייה זה שהוצע בתחילה על ידי הסוציולוג אדווין סאת'רלנד בשנת 1939 ושונו בשנת 1947. התיאוריה המשיכה להיות חשובה ביותר לתחום הקרימינולוגיה מאז ועד היום.

Takeaways Key: תיאוריית האגודה ההבדלתית של סאת'רלנד

לפני שהוצגה סאת'רלנד התיאוריה שלו על קשר דיפרנציאלי, ההסברים להתנהגות פלילית היו מגוונים ולא עקביים. כשרואים בכך חולשה, פרופסור למשפטים ג'רום מייקל והפילוסוף מורטימר ג'יי. אדלר פרסם ביקורת על התחום שטענה כי קרימינולוגיה לא הניבה שום תיאוריות מגובות מדעית לפעילות פלילית. סאת'רלנד ראה בכך קריאה לנשק והשתמש בשיטות מדעיות קפדניות כדי לפתח תיאוריית אסוציאציות דיפרנציאליות.

החשיבה של סאתרלנד הושפעה על ידי בית הספר לסוציולוגים בשיקגו. במיוחד לקח רמזים משלושה מקורות: עבודתם של שו ומקיי, שחקרה את אופן התפוצה של עבריינות בשיקגו מבחינה גיאוגרפית; עבודתם של סלין, וירט וסאת'רלנד עצמו, שגילו כי פשע בחברות מודרניות היה תוצאה של סכסוכים בין תרבויות שונות; ועבודתו של סאת'רלנד עצמה על גנבים מקצועיים, שמצאה שכדי להפוך לגנב מקצועי, צריך להיות חבר בקבוצה של גנבים מקצועיים וללמוד דרכם.

סאת'רלנד בתחילה התאר את התיאוריה שלו בשנת 1939 במהדורה השלישית של ספרו עקרונות הקרימינולוגיה. לאחר מכן הוא תיקן את התיאוריה למהדורה הרביעית של הספר בשנת 1947. מאז, תיאוריית האסוציאציות הדיפרנציאליות נותרה פופולארית בתחום הקרימינולוגיה והציתה מחקר רב. אחת הסיבות להמשך הרלוונטיות של התיאוריה היא זו יכולת הסבר רחבה כל מיני פעילויות פליליות, החל מעבריינות נעורים ועד פשע צווארון לבן.

התיאוריה של סאת'רלנד אינה מביאה בחשבון מדוע אדם הופך לפושע אלא כיצד זה קורה. הוא סיכם את עקרונות תורת האסוציאציות ההפרשיות עם תשע הצעות:

1. כל ההתנהגות הפלילית נלמדת.
2. התנהגות פלילית נלמדת באמצעות אינטראקציות עם אחרים באמצעות תהליך של תקשורת.
3. רוב הלמידה על התנהגות עבריינית מתרחשת בקבוצות ומערכות יחסים אישיים אינטימיים.
4. תהליך לימוד התנהגות פלילית עשוי לכלול למידה על טכניקות לביצוע ההתנהגות כמו גם המניעים ותרציונליזציות אשר יצדיקו פעילות פלילית והגישות הנחוצות בכדי לכוון אדם לכזה פעילות.
5. כיוון המניעים והדחפים לעבר התנהגות פלילית נלמד באמצעות פרשנות של קודים משפטיים באזור הגיאוגרפי של האדם כחיובי או לא חיובי.
6. כאשר מספר הפרשנויות החיוביות התומכות בהפרת החוק עולות על הפרשנויות השליליות שאינן מקפידות, אדם יבחר להפוך לעבריין.
7. כל האסוציאציות הדיפרנציאליות אינן שוות. הם יכולים להשתנות בתדירות, בעוצמה, בעדיפות ובמשך הזמן.
8. התהליך של לימוד התנהגויות פליליות באמצעות אינטראקציות עם אחרים מסתמך על אותם מנגנונים המשמשים למידה על התנהגות אחרת.
9. התנהגות פלילית יכולה להיות ביטוי לצרכים וערכים הכללים, אך הם אינם מסבירים את ההתנהגות מכיוון שהתנהגות לא פלילית מבטאת את אותם צרכים וערכים.

קשר דיפרנציאלי לוקח א גישה פסיכולוגית חברתית כדי להסביר כיצד אדם הופך לפושע. התיאוריה טוענת כי אדם יעסוק בהתנהגות פלילית כאשר ההגדרות העדיפות להפר את החוק עולות על הגדרות שאינן עושות זאת. הגדרות בעד הפרת החוק יכולות להיות ספציפיות. לדוגמה, "חנות זו מבוטחת. אם אני גונב את הפריטים האלה, זה פשע ללא קורבן. " ההגדרות יכולות להיות גם כלליות יותר, כמו בסעיף "זה ציבורי אדמה, אז יש לי את הזכות לעשות כל מה שאני רוצה בזה. " הגדרות אלה מניעות ומצדיקות עבריין פעילות. בינתיים, הגדרות שאינן מועילות על הפרת החוק דוחפות לאחור את התפיסות הללו. הגדרות כאלה יכולות לכלול "גניבה אינה מוסרית" או "הפרת החוק היא תמיד שגויה."

האדם עשוי גם לשים משקל שונה על ההגדרות שהוצגו בסביבתו. הבדלים אלה תלויים בתדירות בה נתקלת בהגדרה נתונה, כמה מוקדם בחיים א ההגדרה הוצגה לראשונה, וכמה אחד מעריך את הקשר עם האדם המציג את הגדרה.

ואילו הפרט הוא ככל הנראה מושפע על פי הגדרות שמספקים חברים ובני משפחה, למידה יכולה להתרחש גם בבית הספר או באמצעות התקשורת. לדוגמה, התקשורת לעיתים קרובות הרומנטיזציה של עבריינים. אם אדם מעדיף סיפורים של קינגפינים של מאפיה, כמו תוכנית הטלוויזיה הסופרנוס ו הסנדק סרטים, החשיפה למדיה זו עשויה להשפיע על הלמידה של האדם מכיוון שהיא כוללת כמה מסרים העדיפים להפר את החוק. אם אדם מתמקד בהודעות אלה, הוא יכול לתרום לבחירתו של האדם לעסוק בהתנהגות פלילית.

בנוסף, גם אם לאדם יש נטייה לבצע פשע, עליו להיות כזה כישורים נחוצים לעשות זאת. מיומנויות אלה יכולות להיות מורכבות ומאתגרות יותר ללימוד, כמו אלו העוסקות בפריצת מחשבים, או נגישות יותר בקלות, כמו גניבת סחורות מחנויות.

תיאוריית האסוציאציות הדיפרנציאליות הייתה חילופי משחקים בתחום הקרימינולוגיה. עם זאת, התיאוריה הייתה מתח ביקורת על כך שלא לקחת בחשבון הבדלים אישיים. תכונות אישיות עשויות לקיים אינטראקציה עם הסביבה של האדם כדי ליצור תוצאות שתאוריית האסוציאציות ההפרשיות אינה יכולה להסביר. לדוגמה, אנשים יכולים לשנות את סביבתם כדי להבטיח שהיא תתאים יותר למבט שלהם. הם עשויים להיות מוקפים בהשפעות שאינן תומכות בערך הפעילות הפלילית ובוחרות למרוד בכך שהן בכל מקרה הופכות לפושעות. אנשים הם יצורים עצמאיים, בעלי מוטיבציה אינדיבידואלית. כתוצאה מכך, יתכן שהם לא ילמדו להיות עבריינים בדרכם של חיזוי ההבדל.

• קרסי, דונלד ר. "תיאוריה של אסוציאציה דיפרנציאלית: מבוא." בעיות חברתיות, כרך 8, לא. 1, 1960, עמ '. 2-6. https://doi.org/10.2307/798624
• "תיאוריית האגודה הדיפרנציאלית." LibreTexts: מדעי החברה, 23 במאי, 2019. https://socialsci.libretexts.org/Bookshelves/Sociology/Book%3A_Sociology_(Boundless)/7%3A_Deviance%2C_Social_Control%2C_and_Crime/7.6%3A_The_Symbolic-Interactionalist_Perspective_on_Deviance/7.6A%3A_Differential_Association_Theory
• "תיאוריית האגודה הדיפרנציאלית של אדווין סאת'רלנד הסבירה." מימון לחקר הבריאות. https://healthresearchfunding.org/edwin-sutherlands-differential-association-theory-explained/
• Matsueda, Ross L. "סאת'רלנד, אדווין ח. תיאוריית האגודה ההפרשית וארגון חברתי דיפרנציאלי." אנציקלופדיה של התיאוריה הקרימינולוגית, בעריכת פרנסיס ט. קאלן ופמלה וילקוקס. פרסומי מרווה, 2010, עמ '. 899-907. http://dx.doi.org/10.4135/9781412959193.n250
• Matsueda, Ross L. "המצב הנוכחי של תיאוריית האגודה ההפרשית." פשע ועבריינות, כרך 34, לא, 3, 1988, עמ '. 277-306. https://doi.org/10.1177/0011128788034003005
• וורד, ג'פרי ט. וצ'לסי נ. חום. "תורת למידה חברתית ופשע." אנציקלופדיה בינלאומית למדעי החברה והתנהגות. 2^nd נערך, נערך על ידי ג'יימס ד. רייט. Elsevier, 2015, pp. 409-414. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-097086-8.45066-X