מיומנויות למידה רגשית חברתית

ישנן דרכים שונות ומגוונות שתלמידים חווים לחץ בבתי ספר, החל מבדיקות סף סטנדרטיות או גבוהות בריונות. על מנת לצייד טוב יותר את התלמידים בכישורים הרגשיים הדרושים להם בזמן הלימודים, ברגע שהם יעזבו את בית הספר ונכנסים לכוח העבודה. בתי ספר רבים מאמצים תוכניות לתמיכה למידה חברתית-רגשית (SEL).

ההגדרה של למידה חברתית-רגשית או SEL היא כדלקמן:

"(SEL) הוא התהליך שבאמצעותו ילדים ומבוגרים רוכשים ומיישמים ביעילות את הידע, העמדות והמיומנויות הדרושים להבנה לנהל רגשות, להציב ולהשיג יעדים חיוביים, להרגיש ולהפגין אמפתיה לאחרים, ליצור ולשמור על קשרים חיוביים ולהפוך את האחריות החלטות."

בחינוך, SEL הפכה לאופן בו בתי ספר ומחוזות ריכזו פעילויות ותוכניות בחינוך לאופי, מניעת אלימות, נגד בריונות, מניעת סמים ומשמעת בתי ספר. תחת מטריה ארגונית זו, היעדים העיקריים של SEL הם לצמצם את הבעיות הללו בשיפור האקלים בבית הספר ולשפר את הביצועים האקדמיים של התלמידים.

מחקר מראה כי על מנת שהתלמידים יפתחו את הידע, העמדות והמיומנויות המתוארים ב- SEL, התלמידים צריכים להיות מוכשרים, או שיש להם יכולות, בחמישה תחומים: מודעות עצמית, ניהול עצמי, מודעות חברתית, כישורי קשר, החלטה אחראית עושה.

הקריטריונים הבאים לכישורים אלו יכולים לשמש כמלאי עבור התלמידים גם להערכה עצמית. שיתופי פעולה ללמידה אקדמית, חברתית ורגשית (CASEL) מגדיר את תחומי היכולת הללו כ:

1. מודעות עצמית: זו היכולת של התלמיד להכיר במדויק רגשות ומחשבות והשפעת רגשות ומחשבות על התנהגות. מודעות עצמית פירושה שתלמיד יכול להעריך במדויק את נקודות החוזק שלו עצמו כמו גם את המגבלות. סטודנטים המודעים לעצמם הם בעלי תחושת ביטחון ואופטימיות.
2. ניהול עצמי: זו היכולת של התלמיד לווסת בצורה יעילה רגשות, מחשבות והתנהגויות במצבים שונים. היכולת לנהל את עצמי כוללת את מידת טובותו של התלמיד מנהל מתחשולט בדחפים ומניע את עצמו או את עצמו - התלמיד שיכול לנהל את עצמו, להגדיר ולעבוד למען השגת יעדים אישיים ואקדמיים.
3. מודעות חברתית: זו היכולת של התלמיד להשתמש ב"עדשה אחרת "או בנקודת המבט של אדם אחר. סטודנטים בעלי מודעות חברתית יכולים להזדהות עם אחרים מרקע ותרבויות מגוונות. תלמידים אלו יכולים להבין נורמות חברתיות ואתיות מגוונות להתנהגות. סטודנטים בעלי מודעות חברתית יכולים להכיר ולדעת היכן למצוא משאבים ותמיכה משפחתיים, בית ספריים וקהילתיים.
4. כישורי מערכת יחסים: זוהי היכולת של התלמיד ליצור קשרים בריאים ומתגמלים עם אנשים וקבוצות מגוונים. סטודנטים שיש להם כישורי קשר חזקים, לדעת להקשיב באופן פעיל ויכול לתקשר בצורה ברורה. סטודנטים אלה משתפים פעולה תוך התנגדות ללחץ חברתי בלתי הולם ויש להם יכולת לנהל משא ומתן על קונפליקט באופן קונסטרוקטיבי. סטודנטים עם כישורי קשר חזקים יכולים לחפש ולהציע עזרה בעת הצורך.
5. קבלת החלטות אחראית: זוהי יכולתו של התלמיד לבצע בחירות בונות ומכבדות לגבי התנהגותו האישית ואינטראקציות חברתיות שלו. בחירות אלה מבוססות על התחשבות בסטנדרטים אתיים, חששות בטיחותיים ונורמות חברתיות. הם מכבדים את ההערכות המציאותיות של מצבים. סטודנטים המציגים קבלת החלטות אחראית כבדו את ההשלכות של פעולות שונות, את רווחתם של עצמם ואת רווחתם של אחרים.

ה מחקר מראה שמיומנויות אלה נלמדות בצורה היעילה ביותר "בסביבות למידה אכפתיות, תומכות ומנוהלות היטב."

שילוב תכניות למידה חברתית-רגשית (SEL) בתכנית הלימודים בבית הספר שונה משמעותית מההצעה של תוכניות להישגי מבחן במתמטיקה וקריאה. מטרת תכניות SEL היא לפתח סטודנטים להיות בריאים, בטוחים, מעורבים, מאותגרים ותומכים מעבר ללימודים, עד למכללה או קריירה. אולם התוצאה של תכנות SEL טובה היא שהמחקר מראה כי הדבר מביא לשיפור כללי בהישגים הלימודיים.

לבסוף התלמידים המשתתפים בתוכניות למידה חברתית-רגשית המוצעים באמצעות בתי ספר לומדים לזהות את נקודות החוזק והחולשה שלהם בהתמודדות עם לחץ. הכרת חוזקות או חולשות אינדיבידואליות יכולה לעזור לתלמידים לפתח את הכישורים החברתיים-רגשיים שהם זקוקים להם להצליח בקולג ' ו / או קריירה.