הגדל את המוטיבציה לקריאה דרך בחירה

כשהכותרות להגיש תלונה כי ציון הקריאה הממוצע הכולל של 8 התלמידים בשנת 2015 ירד בהשוואה להערכה הקודמת בשנת 2013, היה מקהלה של אנשי חינוך שהסבירו ככל הנראה:

"אבל... הם פשוט לא רוצים לקרוא!"

הדו"ח שפורסם על ידי ההערכה הלאומית להתקדמות חינוכית (NAEP) נחשב כמדד בעניין ההתקדמות האקדמית של אומדן 60 מיליון סטודנטים משניים לומדים בבתי ספר פרטיים וציבוריים בחטיבות ביניים ובארצות הברית. הסטטיסטיקה העדכנית ביותר על תלמידים אלה מצביעה על ירידה משמעותית ברמת מיומנות הקריאה בכיתות ז-יב. לדוגמה, רק 34 אחוז מתלמידי כיתות ח '(2015) קיבלו ציונים ברמה גבוהה או יותר ברמה הגבוהה ביותר, הערכה הגדולה ביותר המייצגת הארצית והממשיכה. נתוני NAEP אלה מראים גם מגמה מטרידה, כאשר ציוני הקריאה של תלמידי כיתה ח 'בקרב קבוצות דמוגרפיות ירדו משנת 2013 עד 2015.

הדו"ח מאשר את הדברים שאמרו המורים העל-יסודיים באופן אנקדוטי, שתלמידים בעלי הישגים גבוהים ונמוכים לרוב אינם מונעים לקרוא. חוסר המוטיבציה הזה נחקר גם כבעיה תרבותית במאמרו של דיוויד דנבי בניו יורקר, האם בני נוער קוראים יותר ברצינות?ומאויר בסרט אינפוגרפיק שנוצר על ידי Common Sense Media (2014) שכותרתו ילדים, בני נוער וקריאה.

אולי אין זה מפתיע לחוקרים כי הירידה בקיאות הקריאה חופפת עם ירידה באוטונומיה של התלמידים או בבחירה בחומרי קריאה. הירידה בבחירה נוצרת כתוצאה מגידול בשליטה של ​​המורים בחומרי קריאה בדרגות הגבוהות.

בכיתות היסודי ניתנת לתלמידים אפשרות לפתח תחושת אוטונומיה בבחירת הקריאה; מותר להם ולעודד לבחור באופן עצמאי ספרים לקריאה. יש הנחיות מפורשות לבצע בחירות טובות בשיעורים המסבירות כיצד לשפוט א "ספר נכוןבאמצעות שאלות כגון:

• האם יש יותר מחמש מילים בדף שאינך מכיר?
• אתה מבולבל לגבי מה שקורה ברוב הספר הזה?

אוטונומיה זו תורמת לצמיחתו של הקורא. על פי דברי J.T. Guthrie, et al, בתקציר המחקר "מוטיבציה לקריאה וצמיחת הבנת הקריאה בשנים היסודיות המאוחרות, (2007) שפורסם ב פסיכולוגיה חינוכית עכשווית:

"ילדים שהעריכו לבחור את ספריהם שלהם לאחר מכן פיתחו אסטרטגיות מורחבות לבחירת ספרים ודיווחו כי היו קוראים בעלי מוטיבציה מהותית יותר."

בכך שהם נותנים לתלמידיהם בחירה בחומרי קריאה בכיתות המוקדמות, מורים יסודיים מגבירים את העצמאות והמוטיבציה האקדמית. עם זאת, ברוב מערכות בתי הספר, בחירת התלמיד בחומר קריאה פוחתת ככל שהוא או היא עולים לכיתות חטיבות הביניים והתיכון.

כאשר התלמיד עובר לכיתות הביניים, הדגש הוא על חומרי קריאה ספציפיים, כפי שניתן לראות בהמלצה של אמנויות בשפה האנגלית (ELA) סטנדרטים נפוצים של מדינות ליבה באוריינות(שיקולי עיצוב מרכזי) . המלצה זו הביאה לעלייה באחוז הקריאה של טקסטים שאינם בדיוניים או מידע בכל הדיסציפלינות, ולא רק ELA:

• עד כיתה 8, חומרי קריאה צריכים להיות 45% בדיוני ספרותי ו 55% טקסטים מידעיים;
• עד שהסטודנטים יסיימו, חומרי הקריאה צריכים להיות 30% ספרות ספרותית ו -70% טקסטים מידעיים.

חוקרי חינוך זהים, Guthrie et al, פרסמו גם ספר אלקטרוני (2012) מוטיבציה, הישגיות והקשרים בכיתות לקריאת ספרי מידע, לתעד את המרדף שלהם אחר מה שמניע את התלמידים לקרוא ואילו הקשרים בכיתה מקדמים את המוטיבציה הטובה ביותר. הם מציינים בספר האלקטרוני שלהם כי מכיוון שבתי הספר רואים "עלייה באחריות החינוך ברמות שונות" ויש מגוון חומרי קריאה הוקצו בכל תחומי המקצוע כדי שהמורים יוכלו לבצע הערכות 'פורמליות ותכופות' של תלמידיהם. "חלק גדול מחומר הקריאה הזה המשמש לדיווח, הוא משעמם:

"תלמידי חטיבות הביניים מתארים באופן גורף את טקסטי המידע שהם קראו בשיעורי מדע כמו משעמם, לא רלוונטי וקשה להבנה - בקושי מתכון למוטיבציה חיובית לקרוא את זה חומר. "

החוקרים הטוענים לאוטונומיה של התלמידים מסכימים כי העניין של התלמידים לקרוא באופן עצמאי (לצורך הכיף) פוחת כאשר המורים שולטים יתר על המידה על נושאים או חומרים בקריאה. זה נכון במיוחד לתלמידים בעלי הישגים נמוכים. חוקר קרול גורדון ציינה כי עבור אוכלוסייה זו של מתבגרים, יחס התלמידים הוא גורם נוסף. היא מסבירה:

"מכיוון שמגיעים להישגים נמוכים בדרך כלל לא קוראים מרצון מחוץ לבית הספר, רוב הקריאה שלהם נדרשת. תלמידים אלה מביעים כעס והתרסה, כפי שעולה מנתוני הסקר. במקרים רבים, בעלי הישגים נמוכים לא שונאים לקרוא - הם שונאים שיגידו להם מה לקרוא. "

באופן פרדוקסאלי, התלמידים בעלי הישגים נמוכים הם האוכלוסייה שהכי תרוויח מירב הגידול בקריאה מרצון. כדי להתמודד עם הירידות האחרונות בקיאות הקריאה, המחנכים צריכים להפסיק לספר לתלמידים, גבוה ו בעלי הישג נמוך, מה לקרוא כדי שתלמידים יוכלו לפתח בעלות על בחירות הקריאה שלהם.

אחת הדרכים הטובות ביותר להעביר מעבר להקצאת כל הקריאה היא שהמורים יספקו זמן ביום האקדמי לקריאה מרצון של טקסטים לפרקי זמן ממושכים. יתכן שיש התנגדויות לשימוש בזמן אקדמי מוקדש כבר, אך המחקר מצביע על כך שזמן הקריאה בבית הספר משפר את הביצועים האקדמיים. זה נכון אפילו לקריאה "קלה" או מהנה של ספרות צעירים. גורדון מסביר כי התרגול של קריאה מרצון חופשי אינו "מסייע למוטיבציה לקריאה, [אלא] הוא למעשה עובד טוב יותר מהדרכה ישירה." היא מצטטת יצירתו של סטיבן קראסן (2004) עם 54 תלמידים, עם 51 מהתלמידים שהבקיעו במבחני קריאה גבוהים בהשוואה לתלמידים דומים שקיבלו הוראת קריאה מסורתית מבוססת מיומנות.

טיעון משכנע נוסף למתן זמן ביום הלימודים לתרגול הקריאה הוא ההשוואה לתרגול הדרוש לו כדי להיות בקיאים בספורט; המספר המוגבר של שעות התרגול מגדיל את הביצועים. אפילו 10 דקות ביום של קריאה יכולות להשפיע דרמטית על ידי חשיפת התלמידים לטקסטים מרובים של טקסטים. החוקרת M.J. Adams (2006) פיתחה פירוט נתונים המדגים כיצד עשר דקות של ספר יומי קריאה בחטיבת הביניים תגדיל את חשיפת התלמיד לדפוס בכ -700,000 מילים בכל שנה. חשיפה זו עולה על כמות הקריאה שנעשתה כיום על ידי אותם תלמידים בדרגת כיתה המופיעים באחוזון 70.

כדי להקל על קריאה מרצון של התלמידים, התלמידים זקוקים לגישה לחומרי קריאה המאפשרים בחירת חומרי קריאה שלהם. ספריות קריאה עצמאיות בכיתות יכולות לעזור לתלמידים ליצור תחושת סוכנות. התלמידים יכולים לגלות ולשתף מחברים, לחקור נושאים בז'אנרים הפונים אליהם ולשפר את הרגלי הקריאה שלהם.

המו"ל Scholastic הוציא דו"ח, דוח קריאה לילדים ומשפחה (מהדורה חמישית, 2014) כמוציא לאור של ספרות ילדים וספרות בוגרים צעירים, Scholastic יש אינטרס להגדיל את מספר הקוראים ברחבי הארץ. במחקר שלהם שהתבסס על סקרי סטודנטים, הם מצאו כי באוכלוסיות בגילאי 12-17 78% מהקוראים התכופים שקראו ספרים עבורם כיף 5-7 פעמים בשבוע ניתנים בזמן ובחירה בניגוד ל 24% מהקוראים השכיחים שאינם ניתנים לזמן או בחירה.

Scholastic גם ציין כי בחירה בקרב מתבגרים דורשת גישה נוחה למגוון רחב של טקסטים מעניינים. אחת ההמלצות שלהם הייתה כי "על מחוזות בתי הספר להתחיל להכניס כסף לטקסטים ולהקצות כספים לספרים בעלי עניין רב." הם ממליץ לפתח ספריות קריאה עצמאיות עם קלט של התלמידים כמשאב קריטי להעלאת הקריאה בקיאות.

תומך נוסף לקריאה עצמאית הוא פני קיטל, מורה לאנגלית ומאמנת אוריינות בבית הספר התיכון קנט בצפון קונווי, ניו המפשייר. היא כתבה את אהבת הספרים. מדריך פופולרי לסייע לתלמידים משניים לקרוא באופן עצמאי. במדריך זה, קיטל מציעה אסטרטגיות לסייע למורים, ובמיוחד למורים לאמנויות בשפה האנגלית, להגדיל את נפח מה שתלמידים קוראים ולהעמיק בחשיבה של התלמידים על מה שהם קוראים. היא מציעה עצות כיצד לבנות את אותן ספריות בכיתה כולל כתיבת מענק או בקשות תורם בחר או קרן אהבת הספרים. בקשת עותקים מרובים של טקסטים ממועדוני ספרים והליכה למכירת מחסנים, מוסכים וספריות הם גם דרכים נהדרות להרחיב את ספריות הכיתה. פיתוח קשר טוב עם ספריית בית הספר הוא גם חשוב, ועל התלמידים להיות מעודדים להמליץ ​​על טקסטים לרכישה. לבסוף, מורים יכולים לחפש את האפשרויות הרבות שיש לטקסטים אלקטרוניים.

המחקר מסיק כי ישנם מיליוני סטודנטים שאין להם את כישורי הקריאה הבסיסיים הדרושים לאיתור מידע רלוונטי או להסיק מסקנות פשוטות. ללא כישורי האוריינות הנחוצים לקולג 'או לקריירה, תלמידים עשויים להישמר בבית הספר או לנשור מהתיכון. ההשלכות על אוריינות לא מפותחת לתלמיד ולרווחתה הכלכלית של המדינה עשויות להיות הפסד קולקטיבי של מיליארדי דולרים בשכר ורווחים לאורך כל החיים.

מחנכים תיכוניים צריכים להדריך את התלמידים לקשר בין קריאה להנאה ופעילות כדאית על ידי הצעת בחירה. שיוך זה יכול לגרום להפיכת הקריאה לאופציה הרצויה; לגרום לתלמידים לרצות לקרוא.

היתרונות שבאפשר ולעודד את התלמידים לבחור בבחירת הקריאה יחזיקו מעבר לקריירה בבית הספר ולאורך חייהם.