תפקידם של לוחות הזרימה הקריאה בהבנה

האזנה לתלמיד שנקרא, אפילו לרגע, יכולה להיות אחת הדרכים בהן מורה קובע את יכולתו של התלמיד להבין טקסט דרך שוטף. שיפור שטף הקריאה זוהה על ידי לוח הקריאה הארצי כאחד מחמשת המרכיבים הקריטיים בקריאה. ציון השיעור הקריאה בעל פה של התלמיד נמדד על פי מספר המילים בטקסט שתלמיד קורא נכון תוך דקה.

קל למדוד את השטף של התלמיד. המורה מקשיב לתלמיד שקורא באופן עצמאי במשך דקה אחת על מנת לשמוע עד כמה תלמיד קורא במדויק, במהירות ובביטוי (פרודיה). כאשר תלמיד יכול לקרוא בקול רם עם שלוש התכונות הללו, התלמיד מדגים בפני המאזין רמת של שטף, שיש גשר או קשר בין יכולתו להכיר מילים לבין יכולת הבנה הטקסט:

"שטף מוגדר כקריאה מדויקת למדי עם ביטוי מתאים שמוביל להבנה מדויקת ועמוקה ומוטיבציה לקריאה" (הסברוק וגלייזר, 2012).

במילים אחרות, תלמיד שהוא קורא שוטף יכול להתמקד במה המשמעות של הטקסט מכיוון שהוא או היא לא צריכים להתרכז בפענוח המילים. קורא רהוט יכול לפקח ולהתאים את קריאתו ולהבחין בו כשההבנה מתקלקלת.

בדיקת שוטף היא פשוטה לניהול. כל מה שאתה צריך זה מבחר טקסט ושעון עצר.

מבחן ראשוני לשטף הוא סינון בו בוחרים קטעים מתוך טקסט ברמת הכיתה של התלמיד שהתלמיד לא קרא מראש, המכונה קריאה קרה. אם התלמיד לא קורא בדרגה, על המדריך לבחור קטעים ברמה נמוכה יותר בכדי לאבחן חולשות.

התלמיד מתבקש לקרוא בקול רם למשך דקה אחת. בזמן שהתלמיד קורא, המורה מציינת שגיאות בקריאה. ניתן לחשב את רמת השטף של התלמיד בשלושת השלבים הבאים:

1. המדריך קובע כמה מילים הקורא ניסה בפועל במהלך מדגם הקריאה של דקה. סה"כ מספר המילים שנקראו ____.
2. בשלב הבא המדריך מונה את מספר השגיאות שביצע הקורא. סך כל השגיאות ___.
3. המדריך מנכה את מספר השגיאות מסך המילים שניסו, הבודק מגיע למספר המילים שנקראו נכון בדקה (WCPM).

נוסחת שטף: סה"כ מספר המילים שנקראו __- (חיסור) שגיאות ___ = ___ מילים (WCPM) נקראו נכון

לדוגמה, אם התלמיד קרא 52 מילים והיו לו 8 שגיאות בדקה אחת, התלמיד היה 44 WCPM. על ידי ניכוי השגיאות (8) מסך המילים שניסו (52), הציון עבור התלמיד יהיה 44 מילים נכונות בדקה אחת. מספר זה של WC WC 44 משמש לאומדן של שטף הקריאה, ומשלב את המהירות והדיוק של התלמיד בקריאה.

על כל המחנכים להיות מודעים לכך שציון השיעור בקריאה בעל-פה אינו זהה לרמת הקריאה של התלמיד. כדי לקבוע מה המשמעות של ציון שוטף ביחס לרמת כיתה, על המורים להשתמש בתרשים ציון רמה של ציון.

ישנם מספר טבלאות קריאה שוטפות כמו זו שפותחה ממחקר של אלברט ג'וסיה האריס ואדוארד ר. Sipay (1990) שקבעו שיעורי שוטף שאורגנו על ידי להקות ברמת הכיתה עם ציונים של מילים לדקה. לדוגמה, הטבלה מציגה את ההמלצות ללהקות רהיטות לשלוש רמות כיתה שונות: כיתה 1, כיתה 5 וכיתה 8.

המחקר של האריס וסיפאי הנחה אותם להמלצות בספרם כיצד להגדיל את יכולת הקריאה: מדריך לשיטות התפתחותיות ותיקון באשר למהירות הכללית לקריאת טקסט כגון ספר מתוך סדרת בית עץ הקסמים (אוסבורן). לדוגמה, ספר מסדרה זו מפולס ב- M (כיתה ג) עם 6000+ מילים. סטודנט שיכול היה לקרוא 100 WCPM בצורה שוטפת יכול היה לסיים בית עץ קסם ספר בשעה אחת בזמן שתלמיד שיכול היה לקרוא ב 200 WCPM באופן שוטף יכול להשלים את קריאת הספר תוך 30 דקות.

תרשים הזרימה אליו הכי מפנה היום פותח על ידי החוקרים ג'אן הסברוק וג'רלד טינדל בשנת 2006. הם כתבו על הממצאים שלהם בכתב העת International Reading Association Journal במאמר “נורמות שוטפות קריאה בעל פה: כלי הערכה מוערך למורים לקריאה."הנקודה העיקרית במאמרם הייתה על הקשר בין שטף להבנה:

"מדדים רהוטים כמו מילים נכונות לדקה הוכחו, במחקר תיאורטי ואמפירי כאחד, לשמש אינדיקטור רב עוצמה ומדויק לכושר הקריאה הכולל, במיוחד בהתאמה החזקה שלו להבנה. "

כשהגיעו למסקנה זו, השלימו הסברוק וטינדל מחקר נרחב בנושא שטף קריאה בעל פה נתונים שהתקבלו ממעל ל -3,500 תלמידים ב -15 בתי ספר בשבע ערים שנמצאות בוויסקונסין, מינסוטה וחדש יורק. "

לטענת הסברוק וטינדל, סקירת נתוני הסטודנטים אפשרה להם לארגן את התוצאות בביצועים ממוצעים ולהקות אחוזון לסתיו, חורף ואביב לכיתות א 'עד כיתה 8. הניקודים בתרשים נחשבים נורמטיבי ציוני נתונים בגלל הדגימה הגדולה.

תוצאות המחקר שלהם התפרסמו בדו"ח טכני שכותרתו "שטף קריאה בעל פה: 90 שנות מדידה", הזמין באתר אתר למחקר והוראה התנהגותיים, אוניברסיטת אורגון. במחקר זה ניתן למצוא רמה גבוהה של רמת הכיתה טבלאות ניקוד נועד לעזור למדריכים להעריך את שטף הקריאה האוראלית של תלמידיהם יחסית לבני גילם.

להלן רק בחירות נתונים ברמת שלוש כיתות מהמחקר שלהם. הטבלה שלהלן מציגה ציוני שוטף לכיתה א 'כאשר התלמידים נבחנים לראשונה ביחס לשטף, לציון 5 כאמצעי רהיטות נקודת אמצע, ולכיתה ח 'לאחר שהתלמידים התאמנו בשטף שנים.

* WCPM = מילים נכונות לדקה

העמודה הראשונה בטבלה מציגה את דרגת הציון.

העמודה השנייה בטבלה מציגה את אחוזון. על המורים לזכור שבבדיקת שוטף, האחוזון שונה מ אחוז. האחוזון בטבלה זו הוא מדידה מבוססת על קבוצת עמיתים ברמה כיתה המונה 100 תלמידים. לכן, אחוזון 90 לא אומר שהתלמיד ענה 90% מהשאלות נכון; ציון שוטף אינו דומה לציון. במקום זאת, ציון אחוזון 90 עבור תלמיד פירושו שיש תשעה (9) עמיתים בכיתה שהביאו טוב יותר.

דרך נוספת להסתכל על הדירוג היא להבין שתלמיד שנמצא באחוזון ה -90 מבצע עדיף על אחוזון 89 מבין חבריו ללימודים בכיתה או שהתלמיד נמצא ב -10% המובילים מבין חבריו קבוצה. באופן דומה, סטודנט באחוזון החמישים פירושו שהסטודנט משיג ביצועים טובים יותר מ- 50 מבני גילו עם 49% מחבריו. ביצועים גבוהים יותר, בעוד שתלמיד שהופיע באחוזון העשירון הנמוך עבור שטף עדיין הצליח יותר מ -9 מהציון שלו עמיתים ברמה.

ציון רהיטות ממוצע הוא בין האחוזון ה -25 עד ה -75 לאחוזון. לכן, תלמיד עם ציון השטף של המאה העשרים הוא ממוצע לחלוטין, באופן ישר באמצע הלהקה הממוצעת.

העמודה השלישית, הרביעית והחמישית בתרשים מציינות לאיזה אחוזון ציון התלמיד דורג בזמנים שונים של שנת הלימודים. ציונים אלה מבוססים על נתונים נורמטיביים.

בעמודה האחרונה, שיפור ממוצע שבועי, ניתן לראות את צמיחת המילים הממוצעות לשבוע שתלמיד צריך לפתח כדי להישאר ברמה. ניתן לחשב את השיפור השבועי הממוצע על ידי הפחתת ציון הנפילה מציון האביב וחלוקת ההפרש ב 32 או במספר השבועות שבין הערכות הסתיו והאביב.

בכיתה 1 אין הערכת סתיו, ולכן מחושב השיפור השבועי הממוצע על ידי הפחתת ציון החורף מציון האביב ואז מחלק את ההפרש ב 16 שזה מספר השבועות שבין החורף לאביב הערכות.

הסברוק וטינדל המליצו:

"תלמידים שמבקשים 10 מילים או יותר מתחת לאחוזון 50, המשתמשים בציון הממוצע של שתי קריאות ללא מעשים מחומרים בדרגת כיתה זקוקים לתכנית לבניית שוטף. המורים יכולים גם להשתמש בטבלה כדי לקבוע יעדי שוטף לטווח הארוך עבור הקוראים הנאבקים. "

לדוגמה, יש להעריך תלמיד בכיתה ה 'המתחילה עם שיעור קריאה של 145 WCPM באמצעות טקסטים בכיתה ה'. עם זאת, יש להעריך תלמיד כיתה ה 'בתחילת דרכו עם שיעור קריאה של 55 WCPM באמצעות חומרים מ- כיתה ג 'בכדי לקבוע איזו תמיכה הדרכה נוספת תידרש בכדי להגביר את קריאתו ציון.

על המדריכים להשתמש במעקב אחר התקדמות עם כל תלמיד שעשוי לקרוא שישה עד 12 חודשים מתחת לרמת הכיתה כל שבועיים עד שלושה כדי לקבוע אם יש צורך בהדרכה נוספת. עבור תלמידים שקוראים יותר משנה מתחת לרמת הכיתה, יש לבצע מעקב אחר התקדמות מסוג זה לעתים קרובות. אם התלמיד מקבל שירותי התערבות באמצעות חינוך מיוחד או תמיכה בלומדים באנגלית, המשך הניטור יספק למורה את המידע האם ההתערבות עובדת או לא.

לניטור התקדמות על שטף, מעברים נבחרים ברמת המטרה שנקבעה באופן אישי. לדוגמה, אם רמת ההוראה של תלמיד כיתה ז 'היא ברמה של כיתה ג', המורה עשוי לערוך את הערכות ניטור ההתקדמות על ידי שימוש במעברים בדרגה ד '.

כדי להעניק לתלמידים את האפשרות להתאמן, על ההוראה לשטף צריך להיות עם טקסט שתלמיד יכול לקרוא ברמה עצמאית. רמת קריאה עצמאית היא אחת משלוש רמות הקריאה המתוארות להלן:

• רמת התלמידים קלה יחסית לתלמיד לקרוא ברמת דיוק של 95% במילים.
• רמת ההדרכה מאתגרת אך ניתנת לניהול עבור הקורא ברמת דיוק של 90%.
• רמת תסכול פירושה שהטקסט קשה מכדי שהתלמיד יכול לקרוא, מה שמביא לדיוק פחות מ- 90% במילים.

התלמידים יתאימו טוב יותר על מהירות וביטוי על ידי קריאה בטקסט ברמה עצמאית. טקסטים בהדרכה או בתסכול ידרשו מהתלמידים לפענח.

הבנת הנקרא היא שילוב של כישורים רבים המבוצעים באופן מיידי, ושטף הוא אחד מהכישורים הללו. אמנם תרגול שליטה דורש זמן, אך מבחן לשטף התלמיד לוקח רק דקה ואולי שתי דקות לקרוא טבלת רהיטות ולתעד את התוצאות. דקות ספורות אלה עם טבלה רהוטה יכולות להיות אחד הכלים הטובים ביותר בהם יכול מורה להשתמש כדי לפקח על מידת התלמיד מבין מה הוא / היא קוראים.