הלך הרוח הצמיחה של דווק כדי לסגור את פער ההישגים

לעתים קרובות מורים משתמשים במילות הלל כדי להניע את תלמידיהם. אבל אומר "עבודה נהדרת!" או "אתה חייב להיות חכם בזה!" יתכן שלא תהיה ההשפעה החיובית שמורים מקווים לתקשר.

מחקרים מראים שיש צורות של שבחים שעשויים לחזק את אמונתו של התלמיד שהוא או היא "חכמים" או "מטומטמים". אמונה במודיעין קבוע או סטטי עשויה למנוע מתלמיד לנסות או להתמיד במשימה. סטודנט עשוי לחשוב "אם אני כבר חכם, אני לא צריך לעבוד קשה", או "אם אני מטומטם, לא אוכל ללמוד."

אז איך מורים יכולים לשנות בכוונה את דרכם של התלמידים לחשוב על האינטליגנציה שלהם? מורים יכולים לעודד תלמידים, אפילו סטודנטים בעלי ביצועים נמוכים, בעלי צרכים גדולים, לעסוק ולהשיג באמצעותם לעזור להם לפתח הלך רוח צמיחה.

הרעיון של הלך רוח צמיחה הוצע לראשונה על ידי קרול דווק, א לואיס ווירג'יניה איטון פרופסור לפסיכולוגיה באוניברסיטת סטנפורד. הספר שלה, הלך הרוח: הפסיכולוגיה החדשה של ההצלחה (2007) מבוסס על מחקריה עם תלמידים המראים כי מורים יכולים לעזור בפיתוח מה שנקרא הלך רוח צמיחה על מנת לשפר את הביצועים האקדמיים של התלמידים.

במחקרים מרובים, דווק הבחין בהבדל בביצועי התלמידים כאשר האמינו בכך האינטליגנציה שלהם הייתה סטטית לעומת סטודנטים שהאמינו שיכול להיות האינטליגנציה שלהם מפותח. אם התלמידים האמינו במודיעין סטטי, הם הראו רצון כה חזק להיראות חכם עד שהם ניסו להימנע מאתגרים. הם היו מוותרים בקלות, והם התעלמו מביקורת מועילה. תלמידים אלה גם נטו שלא להשקיע מאמצים במשימות שהם ראו חסרי פרי. לבסוף, סטודנטים אלה חשו מאוימים מהצלחתם של תלמידים אחרים.

לעומת זאת, סטודנטים שחשו שניתן לפתח אינטליגנציה הציגו רצון לאמץ אתגרים ולהפגין התמדה. תלמידים אלה קיבלו ביקורת מועילה ולמדו מעצות. הם גם קיבלו השראה מהצלחתם של אחרים.

המחקר של דווק ראה במורים סוכנים לשינוי בכך שהסטודנטים עוברים מנקודת מבט קבועה לצמיחה. היא דגלה כי המורים יפעלו בכוונה כדי להעביר את התלמידים מתוך אמונה שהם "חכמים" או "מטומטמים" למוטיבציה במקום "לעבוד קשה" ו"להראות מאמץ. "כמה שזה נשמע פשוט, הדרך בה מורים משבחים את התלמידים יכולים להיות קריטיים בעזרה לתלמידים לעשות זאת מעבר.

לפני דווק, למשל, ביטויי שבח סטנדרטיים שהמורים עשויים להשתמש בהם עם התלמידים שלהם היו נשמעים כמו "אמרתי לך שאתה חכם", או "אתה תלמיד כל כך טוב!"

בעזרת המחקר של דווק, מורים שרוצים שתלמידים יפתחו הלך רוח צמיחה צריכים לשבח את מאמצי התלמידים באמצעות מגוון ביטויים או שאלות שונות. אלה ביטויים או שאלות מוצעות שיכולות לאפשר לתלמידים להרגיש מושלמים בכל נקודה במשימה או במשימה:

• המשכת לעבוד והתרכזת
• איך עשית את זה?
• למדת והשיפור שלך מראה את זה!
• מה אתה מתכנן לעשות הלאה?
• האם אתה מרוצה ממה שעשית?

מורים יכולים לפנות להורים כדי לספק להם מידע שיתמוך בתפיסת הצמיחה של התלמיד. תקשורת זו (כרטיסי דוח, הערות הביתה, דואר אלקטרוני וכדומה) יכולה לתת להורים הבנה טובה יותר של העמדות שעל התלמידים להיות להם כאשר הם מפתחים הלך רוח צמיחה. מידע זה יכול להתריע בפני הורה על סקרנותו, האופטימיות, ההתמדה או האינטיליגנציה החברתית של התלמיד בכל הקשור לביצועים אקדמיים.

לדוגמה, מורים יכולים לעדכן את ההורים באמצעות הצהרות כגון:

• סטודנט השלים את מה שהתחילה
• התלמיד ניסה מאוד למרות כמה כישלונות ראשוניים
• הסטודנט נשאר מוטיבציה, גם כשהדברים לא הלכו כשורה
• התלמיד ניגש למשימות חדשות בהתרגשות ואנרגיה
• התלמיד שאל שאלות שהראו שיש לו רצון ללמוד
• התלמיד מותאם לסיטואציות חברתיות משתנות

שיפור הביצועים האקדמיים של תלמידים עם צרכים גדולים הוא יעד משותף לבתי ספר ולמחוזות. המחלקה לחינוך בארה"ב מגדירה תלמידים עם צרכים גדולים כאלו הנמצאים בסיכון לכישלון חינוכי או הזקוקים לסיוע ותמיכה מיוחדים. הקריטריונים לצרכים גבוהים (כל אחד או שילובים מהדברים הבאים) כוללים סטודנטים:

• חיים בעוני
• להשתתף בבתי ספר בעלי מיעוט גבוה (כהגדרתו באפליקציית המירוץ לטופ)
• נמצאים הרבה מתחת לרמת הכיתה
• עזבו את בית הספר לפני שקיבלו תעודת בגרות רגילה
• נמצאים בסיכון שלא יסיימו לימודי תעודה במועד
• חסרי בית
• נמצאים באומנה
• נכלאו
• יש מוגבלות
• הם לומדים באנגלית

תלמידים בעלי צרכים גדולים בבית ספר או מחוז ממוקמים לרוב בתת-קבוצה דמוגרפית לצורך השוואה בין תפקודם האקדמי לבין תלמידים אחרים. מבחנים סטנדרטיים המשמשים מדינות ומחוזות יכולים למדוד את ההבדלים בביצועים בין תת-קבוצה עם צרכים גדולים בבית ספר לבין הביצועים הממוצעים במדינה או תת-קבוצות המשכיות הגבוהות ביותר במדינה, במיוחד בתחומי הנושאים של אמנויות קריאה / שפה מתמטיקה.

הערכות הסטנדרטיות הנדרשות על ידי כל מדינה משמשות להערכת ביצועי בית הספר והמחוז. כל הבדל בציון הממוצע בין קבוצות סטודנטים, כמו סטודנטים לחינוך רגיל וצרכים גבוהים תלמידים, הנמדדים על ידי הערכות סטנדרטיות, משמשים לזיהוי מה שנקרא פער ההישגים בבית ספר או מחוז.

השוואת הנתונים על ביצועי התלמידים לחינוך רגיל וקבוצות משנה מאפשרת לבתי ספר ולמחוזות לקבוע אם הם עונים על צרכיהם של כל התלמידים. במענה לצרכים אלה, אסטרטגיה ממוקדת של עזרה לתלמידים לפתח הלך רוח צמיחה עשויה למזער את פער ההישגים.

החל לפתח את הלך הרוח הצמיחה של התלמיד כבר בתחילת הקריירה האקדמית של התלמיד, במהלך הלימודים בגן, בגן ובכיתות היסודי יכולות להיות השלכות לאורך זמן. אולם השימוש בגישת הלך הרוח הצמיחה במבנה בתי הספר העל יסודיים (כיתות ז-יב) עשוי להיות מורכב יותר.

בתי ספר תיכוניים רבים בנויים בדרכים העשויות לבודד תלמידים לרמות אקדמיות שונות. עבור תלמידים בעלי ביצועים גדולים כבר, רבים מבתי הספר התיכוניים והתיכונים עשויים להציע שיעורי שיבוץ מראש, הצטיינות, והשמה מתקדמת (AP). יתכנו קורסים בינלאומיים ללימודים בינלאומיים (IB) או חוויות אשראי אחרות במכללות המוקדמות. הצעות אלה עשויות לתרום שלא במתכוון למה שדווקא גילתה במחקר שלה, כי סטודנטים כבר אימצו הלך רוח קבוע - האמונה כי הם "חכמים" ומסוגלים לקחת שיעורי עבודה ברמה גבוהה או שהם "מטומטמים" ואין דרך לשנות את דרכם האקדמית.

יש גם כמה בתי ספר תיכוניים שעשויים לעסוק במעקב, פרקטיקה המפרידה בכוונה בין תלמידים ליכולת אקדמית. במעקב תלמידים עשויים להיות מופרדים בכל המקצועות או בכיתות מעטות תוך שימוש בסיווגים כמו מעל הממוצע, רגיל או מתחת לממוצע. תלמידים בעלי צרכים גדולים עשויים ליפול ללא פרופורציה בשיעורי היכולת הנמוכה. כדי להתמודד עם השפעות המעקב, מורים יכולים לנסות ולהשתמש באסטרטגיות של צמיחת מחשבה כדי להניע את כולם סטודנטים, כולל סטודנטים עם צרכים גדולים, להתמודד עם אתגרים ולהתמיד במה שנראה קשה משימות. העברת סטודנטים מאמונה בגבולות האינטליגנציה יכולה לסתור את הטיעון למעקב על ידי הגדלת ההישגים האקדמיים עבור כל התלמידים, כולל תת קבוצות בעלות צרכים גדולים.

מורים שמעודדים סטודנטים לקחת סיכונים אקדמיים עשויים למצוא את עצמם מקשיבים לתלמידים יותר ככל שהתלמידים מביעים את תסכוליהם והצלחותיהם בהתמודדות עם אתגרים אקדמיים. ניתן להשתמש בשאלות כמו "ספר לי על זה" או "הראה לי יותר" ו"בוא נראה מה עשית "כדי לעודד תלמידים לראות מאמצים דרך להישגים וגם לתת להם תחושת שליטה.

פיתוח הלך רוח צמיחה יכול לקרות בכל דרגת כיתה, כפי שהמחקר של דווק הוכיח כי רעיונות סטודנטים לגבי אינטליגנציה ניתנת לתמרון בבתי ספר על ידי אנשי חינוך על מנת להשפיע לטובה על האקדמיה הישג.