מבוא לשלבי ההתפתחות של אריקסון

שלבי ההתפתחות הפסיכואנליטיקית של אריק אריקסון משערים מודל אנושי פסיכולוגי צמיחה המורכבת משמונה שלבים המכסים את תוחלת החיים כולה מלידה ועד זקנה. כל שלב מוגדר על ידי משבר מרכזי שעל האדם להתמודד איתו כדי לעבור לשלב הבא. התיאוריה של אריקסון השפיעה רבות על הבנת החוקרים את ההתפתחות האנושית זהות היווצרות.

Takeaways Key: שלבי ההתפתחות של אריקסון

השלב הראשון מתקיים בינקות ומסתיים סביב גיל 1. שחרור מטפלים מחוץ לטווח הראייה ללא חרדה הוא ההישג החברתי הראשון של התינוק. במילים אחרות, תינוקות חייבים לפתח תחושת אמון אצל המטפלים שלהם ובאנשים הסובבים אותם.

יילודים מגיעים לעולם פגיעים ותלויים באחרים בכדי לשרוד. כשמטפלות הילד מספקות בהצלחה את צרכיו - כמו אוכל, חום ובטיחות - הילד מפתח אמון בעולם כמקום בטוח ובטוח. עם זאת, אם לא מתקיימים צרכיו של הילד, הם רואים את העולם כלא עקבי ובלתי אמין.

זה לא אומר שכל חוסר אמון הוא רע. יש צורך בחוסר אמון מסוים; בלעדיו ילד יכול היה להיות אמון מדי וכתוצאה מכך לא היה יודע מתי להיות ספקן לגבי כוונותיהם של אנשים. ובכל זאת, אדם צריך לצאת משלב זה עם תחושת אמון גדולה יותר מאשר חוסר אמון. תינוק שניצח במאמץ זה יפתח את סגולת התקווה, שהיא האמונה שרצונות הם בר השגה למרות התוהו ובוהו של העולם.

השלב השני מתרחש כאשר הילד כבן שנתיים או שלוש. ילדים שגדלים הופכים להיות מסוגלים יותר לעשות דברים בעצמם. אם הם נתמכים בעצמאותם החדשה, הם לומדים ביטחון ביכולותיהם.

לעומת זאת, ילדים שנשלטים או מבוקרים מדי יתחילו לפקפק ביכולתם לטפל בעצמם. ילד שיוצא משלב זה עם תחושת אוטונומיה גדולה יותר מאשר בושה או ספק, מפתח את מידת הרצון: היכולת לבצע בחירות באופן חופשי תוך שהוא גם שולט בעצמו כשמתאים לו.

השלב השלישי מתקיים בגילאי 3 עד 6. ילדים בגיל הרך התחל לקחת יוזמה בקידום יעדים אישיים. כאשר הם מצליחים הם מפתחים תחושת מסוגלות ביכולתם להגשים יעדים ולהשיג אותם.

אם השגת יעדיהם פוגשת התנגדות או הופכת לבעייתית חברתית, הם חווים אשמה. יותר מדי אשמה יכולה להוביל לחוסר ביטחון עצמי. מישהו שיוצא משלב זה עם חוויה חיובית כוללת בלקיחת יוזמה מפתח את מידת המטרה, או את היכולת לקבוע מה הם רוצים וללכת על זה.

השלב הרביעי מתקיים מגיל 6 עד 11, מסומן על ידי הפעלות הראשונות של הילד לבית הספר בכיתה ולמידה מובנית. זו הפעם הראשונה שעליהם לנסות להבין ולהתמודד עם הציפיות של התרבות הרחבה. בגיל זה ילדים לומדים מה המשמעות של להיות חבר טוב בחברה מבחינת הפריון והמוסר.

ילדים שמאמינים שהם לא יכולים לתפקד כראוי בחברה מפתחים רגשי נחיתות. מי שחווה הצלחה בשלב זה, רוכש את מעלת המסוגלות, מפתח מיומנויות מספיקות ולמידה כדי להיות מסוגל למשימות שונות.

השלב החמישי מתקיים בגיל ההתבגרות ובמקרים מסוימים יכול להאריך בשנות העשרים. עם תחילת גיל ההתבגרות, שינויים גופניים וקוגניטיביים גורמים למתבגרים לשקול את העתיד לראשונה. הם מנסים להבין מי הם ומה הם רוצים. מצד שני, הם ידאגו להתחייב בצורה לא חכמה, ויהיו מודאגים מהאופן בו אחרים, ובמיוחד בני גילם, תופסים אותם.

בעוד שפיתוח זהות הוא תהליך לכל החיים, השלב החמישי הוא זמן מפתח להתאמה אישית כאשר מתבגרים מתחילים לבחור ולמלא אחר התפקידים שהם רוצים למלא כמבוגרים. עליהם גם להתחיל לפתח תפיסת עולם המעניקה להם תחושה של פרספקטיבה אישית. הצלחה כאן מביאה לתחושת זהות קוהרנטית המובילה לכוח של נאמנות, שהיא נאמנות להתחייבויותיו.

השלב השישי מתרחש בתקופת הבגרות הצעירה. בעוד שמתבגרים עסוקים לעתים קרובות מכדי להיות באמת אינטימיים עם אדם אחר, הם צעירים אנשים עם חוש מבוסס זהות משלהם שיכולים להשיג בין אישי אמיתי קשרים. בשלב זה, אלה שמערכות היחסים שלהם נותרים בלתי-אישיים חווים בידוד. אנשים שמשיגים אינטימיות רבה יותר מבידוד בשלב זה יפתחו את המעלה של אהבה בוגרת.

השלב השביעי מתקיים במהלך אמצע החיים. בשלב זה אנשים מפנים את תשומת ליבם למה שהם יציעו לדור הבא. אריקסון כינה זאת "נדיבות". מבוגרים שמייצרים משהו התורם לעתיד, כמו יצירות יצירה ורעיונות חדשים, יוצרים גנרטורים.

מבוגרים שלא מצליחים בשלב זה הופכים עומדים, שקועים בעצמם ומשועממים. עם זאת, מבוגרים נדיבים התורמים לדור הבא נמנעים מלהתפנק יתר על המידה ומפתחים את סגולת הטיפול.

השלב השמיני והאחרון מתקיים במהלך הזיקנה. בשלב זה אנשים מתחילים להביט לאחור על חייהם. אם הם יכולים לקבל ולמצוא משמעות בהישגי חייהם, הם ישיגו יושרה. אם אנשים מסתכלים לאחור ולא אוהבים את מה שהם רואים, הם מבינים שהחיים קצרים מכדי לנסות אלטרנטיבות או לתקן חרטות, מה שמוביל לייאוש. מציאת משמעות בחייו של האדם בגיל מבוגר גורמת למידותיה של החוכמה.

אריקסון הושפע מיצירתו של זיגמונד פרויד, במיוחד תיאוריית הבמה של פרויד להתפתחות פסיכוסקסואלית. אריקסון הרחיב על חמשת השלבים המתואר על ידי פרויד על ידי הקצאת משימות פסיכולוגיות לכל שלב ואז הוספת שלושה שלבים נוספים לתקופות בגרות מאוחרות יותר.

השלבים של אריקסון נשענים על העיקרון האפיגנטי, הרעיון שאדם עובר בכל שלב תלוי התוצאה של הקודמת, ולכן, על אנשים לעבור את השלבים בספציפית להזמין. בכל שלב, על אנשים להתמודד עם קונפליקט פסיכולוגי חברתי מרכזי כדי להתקדם לשלב הבא. לכל שלב יש קונפליקט מסוים מכיוון שצמיחה אינדיבידואלית והקשר חברתי-תרבותי פועלים יחד בכדי להביא את אותו קונפליקט לנקודה מסוימת בחיים.

לדוגמא, תינוק המפתח חוסר אמון רב יותר מאשר אמון אצל מטפלת בשלב הראשון עשוי לחוות בלבול תפקידים בשלב החמישי. באופן דומה, אם מתבגר יוצא מהשלב החמישי מבלי שפיתח בהצלחה תחושת זהות חזקה, הוא או היא יתקשו לפתח אינטימיות בשלב השישי. בגלל אלמנטים מבניים כאלה, התיאוריה של אריקסון מקשרת שתי נקודות מפתח:

1. פיתוח לא נפסק בבגרותו. במקום זאת, אנשים ממשיכים להתפתח לאורך כל אורך חייהם.
2. כל שלב בהתפתחות תלוי באינטראקציה של האדם עם העולם החברתי.

תיאוריית הבמה של אריקסון התמודדה עם ביקורת מסוימת על מגבלותיה. אריקסון היה מעורפל באשר לאדם שצריך לחוות כדי להתגבר בהצלחה על הקונפליקט של כל שלב. הוא גם לא היה ספציפי בנוגע לאופן בו אנשים עוברים בשלבים השונים. אריקסון ידע שעבודתו לא ברורה. הוא הסביר את כוונתו לספק הקשר ופירוט תיאורי להתפתחות, ולא עובדות מדויקות על מנגנוני התפתחות. עם זאת, התיאוריה של אריקסון העניקה השראה למחקר רב בהתפתחות אנושית, זהות ואישיות.

• קריין, ויליאם סי. תיאוריות פיתוח: מושגים ויישומים. מהדורה 6, הוצאת פסיכולוגיה, 2015.
• דונקל, קרטיס ס., וג'ון א. ספק. “תיאוריית תוחלת החיים של אריקסוניאן ותורת היסטוריית החיים: שילוב בעזרת הדוגמה של גיבוש זהות.” סקירה של הפסיכולוגיה הכללית, כרך 13, לא. 1, 1 במרץ. 2009, עמ '. 13-23.
• אריקסון, אריק ה. ילדות וחברה. נורטון, 1963.
• אריקסון, אריק ה. זהות, נוער ומשבר. נורטון, 1968.
• מקאדמס, דן פ. האדם: מבוא למדע פסיכולוגיית האישיות. מהדורה חמישית, וויילי, 2008.
• מקלוד, שאול. “שלבי ההתפתחות הפסיכוסוציאלית של אריק אריקסון.” פשוט פסיכולוגיה, 2018.