בחירת פריסת כיתה לתמיכה בהדרכה

הפריסה של הכיתה - שולחנות, אחסון או שולחנות - לשיעור קשורה ישירות ללמידה של התלמידים. האם מתווה הכיתה יקדם את עבודת התלמידים העצמאית? קבוצות שיתופיות? צוותים גדולים?

הפריסה כה קריטית ללמידה, כי קיים תקן הערכת מורים עבור הפריסה הגופנית של הכיתה בכמה מודלים של הערכה:

• המורה מסדרת את הכיתה למידה מקסימאלית תוך מתן סביבה בטוחה. (מסגרות דניאלסון)
• המורה מארגנת את הפריסה הפיזית של הכיתה בכדי להקל על התנועה והתמקדות בלמידה.(מודל הערכת המורים של מרזנו)
• כיתת המורה בטוחה, והתלמידים תורמים להבטיח כי הסביבה הפיזית תומכת בלמידה של כל התלמידים, כולל בעלי צרכים מיוחדים. (מודל ההערכה של מרשל)

מרבית מערכות הערכת המורים כוללות גם שימוש בכל טכנולוגיה זמינה, אם היא מתאימה לשיעור.

השיקול הראשון שמורה צריך לקחת בקביעת מתווה הכיתה משלב את העקרונות של עיצוב אוניברסלי כפי שהוא חל על פריסת הכיתה.
על פי המרכז לעיצוב אוניברסלי:

"תכנון אוניברסלי הוא תכנון של מוצרים וסביבות שיש להשתמש בהם על ידי כל האנשים, במידה רבה ככל האפשר, ללא צורך בהתאמה או בעיצוב מיוחד."

השימוש בעקרונות העיצוב האוניברסלי פירושו שפעילויות בכיתה, חומרים וציוד נגישים ושימושי פיזית על ידי כל התלמידים. עקרונות אלה פירושם גם כי יש מקום פנוי עבור כל התלמידים והמורים לנוע או לנהל משא ומתן בקלות בכל הכיתה.

שורה על ידי שורה

הכיתה המסורתית ממקמת בדרך כלל תלמידים בשולחנות הנמצאים בשורות מרווחות באופן שווה. ברוב הכיתות המסורתיות, שולחן או שולחן של מורה ממוקמים אי שם מול החדר. פריסה זו היא לרוב הסדר לחדר ברירת המחדל עבור מורים החולקים כיתה. המרחב בין שולחנות העבודה מספיק בכדי להכיל גישה ומאפשר אחסון בטוח של חפצי התלמידים. היתרונות במערך הכיתה הזה הם ששורות הן כנראה הטובות ביותר לבקרת התנהגות, ומבטיחות שיש מקום למורה ללכת, לפקח או למשטרה. מתווה שורות פירושו שניתן לארוז את המספר האופטימלי של שולחנות העבודה לחדר.

החסרונות להסדר זה הם שהשורות יכולות להחניק את העבודה הקבוצתית. תלמידים בחזית לא יכולים לראות את חבריהם לכיתה מאחוריהם אלא אם כן הם מעוותים את גופם. אלה מאחור רק רואים את ראשי חבריהם לכיתה. מיקום המורה בקדמת החדר מדגיש יתר על המידה את תפקיד המחנך, ומשאיר את התלמידים כמשתתפים משניים. לבסוף, שורות שולחנות העבודה יוצרים מבוך שולחנות עבודה שיכול להוות מכשול בפני המורה העוסק בכל תלמיד.
דבר אחד בטוח, השורות הן הסידור האהוב על השרת (... אבל האם זו סיבה טובה להיצמד לשורות?)

בסידור המעבר המרכזי ניתן לארגן את השולחנות באופן שיקל על דיונים, ויכוחים ופעילויות כיתתיות רבות אחרות. בסידורים אלה, מחצית הכיתה יושבת בשורות אל מול המחצית השנייה של הכיתה המופרדת במעבר מרכזי. השולחנות פונים זה אל זה, מונחים בשורות מעוקלות או מכוונות זווית.

היתרונות של הסדר זה הם שהתלמידים מסתכלים ומקשיבים ותורמים כשהם זה מול זה. הסדר זה של שני צדדים במעבר, כמו הקונגרס, מאפשר למורה גישה רבה יותר לתלמידים.

החסרונות לווריאציה זו הם שהתלמידים יכולים להסיח את הדעת זה מזה. יתכנו בעיות ראייה אם מוצבים חומרי הדרכה בצד אחד של הכיתה.

וריאציה על סידור המעבר המרכזי היא פרסה. סידור הפרסה הוא בדיוק כמו שתואר - שולחנות העבודה מסודרים בצורת "U" גדולה. בהסדר זה, יש מקום לפעילות במרכז "U" למופעי מורים / תלמידים.

היתרונות של סידור ישיבה זה כוללים דיון סטודנטים ואינטראקציה. המורה יכול גם להתבונן בקלות בכל התלמידים במהירות. זה מאפשר גם כנסים קלים או עזרה אחת על אחת במידת הצורך.

החסרונות של הפרסה הם שכל התלמידים נחשפים באופן גלוי, ותלמידים ביישנים עשויים לחוש חרדה להיות חלק מקבוצה אחת גדולה. בהסדר זה, אם סטודנטים מסוימים אינם מוכנים לדבר או להשתתף, שתיקתם עשויה להרתיע אחרים. שום סידור ישיבה לא צריך להכריח חברי כיתה לדבר אם הם לא רוצים לדבר.

חלק מהכיתות אינן מצוידות בשולחן עבודה ומשתמשות במקום בשולחנות. יתכן שיש צורך בכך שסטודנטים יעבדו עם חומרים שאינם יכולים להתאים לשולחן העבודה שלהם, או צורך בכך שסטודנטים יעבדו עם חומרים משותפים. במקרים אלה, פריסת כיתה עם מרכזים או שתחנות עשויות להיות האפשרות הטובה ביותר. ניתן לסדר את המרכזים על שולחנות או על ריהוט אחר סביב פריפריה של החדר. יתכנו עדיין שולחנות עבודה במרכז החדר לעבודה בשולחן העבודה.

היתרונות במערך כיתה זה בכך שהתלמידים צריכים להיות מסוגלים באופן עצמאי להשלים את פעילויות המרכז בעצמם. זה משאיר את המורה חופשי להסתובב בחדר כדי לפתור בעיות ו / או להתבונן. הסדר זה יוצר קבוצות קטנות שתלמידים יכולים לקיים אינטראקציה, לשיחות עם תלמידים אחרים ותרגול הבעת רעיונות לקבוצה הגדולה יותר. הסדר זה יכול לעזור בבניית מערכות יחסים בין סטודנטים.

החסרונות במערך כיתה מבוסס מרכז או תחנה הם שיש להכשרה לתלמידים לעבוד בשיתוף פעולה ובשיתוף פעולה. הצבת התלמידים לקבוצות ללא הנחיות או הכוונה מפורשת תשפיע על יכולתם לעבוד כקבוצה. מכיוון שתלמידים מסוימים מסתמכים על התלמיד החזק ביותר שיוצר אינטראקציה עם הכיתה, יתכן והמורה לא יוכל להעריך באופן מלא את יכולתו של כל תלמיד. ניתן להתאים את פריסת הכיתה עם מרכזים לאשכול, שאחריו.

סידור האשכולות הוא הדרך הקלה ביותר לעבור מכל אחד מהסידורים לעיל לאשכולות שולחנות קטנים שמתאימים לעבודה שיתופית או שיתופית. מכיוון שכל כך הרבה כיתות בתיכון משותפות, הטוב ביותר שהמורה יכול לעשות כדי ליצור את סידור הישיבה שלהם הוא לארגן מחדש שולחנות עבודה בכל פעם שהם נכנסים לכיתה הבאה. דחיקת ארבע שולחנות יחד יוצרת מרחב גדול יותר ואחיד לתלמידים לעבוד יחד.

עיסוק התלמידים ביצירת המתווה הכיתתי בתחילת הדרך ובהחזרתו בסוף השיעור עשוי להיות נחוץ ויש להם יתרון לוואי בכך שהוא נותן להם שליטה על הסביבה. סידור אשכול מאפשר למורה את ההזדמנות להסתובב במהירות בחדר.

אותם חסרונות שנראים במרכזים כמתווה כיתתי ניתן למצוא בסידור האשכולות של שולחנות העבודה. המורים צריכים לפקח מקרוב על התלמידים המתקשים לקיים אינטראקציה עם אחרים.

סוגים שונים של הוראות ידרשו ישיבה שונה. על המורים לזכור כי הסידור של סביבת הכיתה צריך להתאים ליעדי השיעור, הן לתלמידים והן למורים. יתר על כן, סידור הכיתה הוא גם חלק ממערכות הערכת מורים רבות.

במידת האפשר, על המורים לכלול תלמידים ביצירת הסביבה הגופנית על מנת ליצור קהילה בכיתה בה התלמידים מועצמים.