11 היתרונות והחסרונות של שימוש בסרטים בכיתה

הצגת סרט בשיעור עשויה להעסיק את התלמידים, אך מעורבות אינה יכולה להיות הסיבה היחידה להצגת סרטים בכיתה. על המורים להבין שהתכנון לצפייה בסרט הוא זה שהופך אותו לחוויית למידה אפקטיבית לכל דרגת כיתה. עם זאת לפני התכנון, על המורה לבדוק תחילה את מדיניות בית הספר לגבי השימוש בסרט בכיתה.

ישנם דירוגים של סרטים שבתי ספר עשויים לאמץ עבורם סרטים המוצגים בכיתה. להלן קבוצה כללית של הנחיות שניתן להשתמש בהן:

• סרטים בדירוג G: אין צורך בטופס אישור חתום.
• סרטים עם דירוג PG: חובה על טופס הרשאת הורים חתום לסטודנטים מתחת לגיל 13. ברמת בית הספר היסודי, המנהל יבקש מוועדה לבחון את השימוש בסרט לפני מתן אישור.
• סרטים עם דירוג PG-13: חובה על טופס הרשאת הורים חתום לסטודנטים מתחת לגיל 14. בדרך כלל אסור להשתמש בסרטי PG-13 ברמה של בית ספר יסודי. בחטיבת ביניים המנהל יבקש מוועדה שתבדוק את השימוש בסרט לפני מתן אישור.
• דירוג R: טופס הרשאה הורה חתום נדרש לכל התלמידים. המנהל יבקש מוועדה שתסקור את הסרט לפני שתיתן רשות. עדיפים קטעי סרטים לסרטים המדורגים R. בדרך כלל אסור להשתמש בסרטים עם דירוג R בבתי ספר ביניים או ביסודי.

לאחר בדיקת מדיניות הסרט, המורים מעצבים את המשאבים לסרט כדי לקבוע כיצד הוא מתאים ליחידה עם אחרים מערכי שיעור. יתכן שיש גיליון עבודה שיש להשלים בזמן הצפייה בסרט המספק גם לתלמידים מידע ספציפי. יכול להיות שיש תוכנית לעצור את הסרט ולדון ברגעים ספציפיים.

התקנים הנפוצים של מדינות הליבה לאמנויות בשפה האנגלית (CCSS) מזהים סרט כטקסט, ויש תקנים ספציפיים לשימוש בסרט על מנת להשוות ולהבדיל טקסטים. לדוגמה, תקן ELA אחד עבור כיתה 8 מדינות:

"נתח עד כמה הפקה מצולמת או חיה של סיפור או דרמה נשארת נאמנה לטקסט או מהתסריט או להתרחק, תוך הערכת הבחירות שעשה הבמאי או השחקנים."

יש ELA דומה תקן לכיתות יא-יב

"נתח פרשנויות מרובות לסיפור, דרמה או שיר (למשל, הקלטה או הפקה חיה של מחזה או רומן או שירה מוקלטים), והעריך כיצד כל גרסה מפרש את טקסט המקור. (כלול לפחות מחזה אחד של שייקספיר ומחזה אחד של דרמטי אמריקאי). "

CCSS מעודד את השימוש בסרט ברמות גבוהות יותר של הטקסונומיה של בלום כולל ניתוח או סינתזה.

ישנם אתרים המיועדים לעזור למורים ליצור תכניות שיעורים יעילות לשימוש עם סרטים.

שיקול מרכזי אחד הוא השימוש בקטעי סרטים לעומת סרט שלם. קליפ שנבחר היטב בן 10 דקות מסרט צריך להיות יותר ממספיק כדי לפתוח בדיון משמעותי.

1. סרטים יכולים להרחיב את הלמידה מעבר לספר הלימוד. לפעמים, סרט יכול באמת לעזור לתלמידים להרגיש תחושה של עידן או אירוע. לדוגמה, אם אתה מורה ל- STEM, אולי תרצה להציג קליפ מהסרט "דמויות נסתרות"שמדגישה את התרומות של נשים שחורות לתכנית החלל של שנות השישים.
2. ניתן להשתמש בסרטים כתרגיל מקדים להוראה או לבניית תחומי עניין. הוספת סרט יכולה לבנות עניין בנושא שנלמד תוך מתן הפסקה קטנה מפעילות רגילה בכיתה.
3. ניתן להשתמש בסרטים כדי להתייחס לסגנונות למידה נוספים. הצגת מידע בדרכים רבות יכולה להיות המפתח לסייע לתלמידים להבין נושאים. לדוגמא, הצגת סטודנטים לצפות בסרט "נפרד אך שווים" יכולה לעזור להם להבין את הסיבה שמאחורי התיק בראון v. מועצת החינוך מעבר למה שהם יכולים לקרוא בספר לימוד או לשמוע בהרצאה.
4. סרטים יכולים לספק רגעים ניתנים להלכה. לפעמים, סרט יכול לכלול רגעים החורגים ממה שאתה מלמד בשיעור ולאפשר לך להדגיש נושאים חשובים אחרים. לדוגמה, הסרט "גנדי" מספק מידע שיכול לעזור לתלמידים לדון בדתות עולמיות, אימפריאליזם, מחאה לא אלימה, חירויות אישיות, זכויות ואחריות, יחסי מין, הודו כמדינה, וכל כך הרבה יותר.
5. ניתן לתזמן סרטים בימים בהם התלמידים יכולים להיות לא ממוקדים. בהוראה היומיומית יהיו ימים בהם התלמידים יתמקדו יותר בריקוד הביתה שלהם והמשחק הגדול באותו לילה, או בחג שמתחיל למחרת, ולא בנושא הסיפור יום. אמנם אין שום תירוץ להציג סרט לא חינוכי, אבל זה יכול להיות זמן טוב לראות משהו שמשלים את הנושא שאתה הוראה.

1. לפעמים סרטים יכולים להיות ארוכים מאוד. הצגת סרט כמו "רשימת שינדלר" עם כל כיתה י '(ברשות הוריהם, כמובן) תארך שבוע שלם של זמן בכיתה. אפילו סרט קצר יכול לארוך יומיים לשלושה שעות בכיתה. יתרה מזאת, זה יכול להיות קשה אם שיעורים שונים צריכים להתחיל ולעצור בנקודות שונות בסרט.
2. ה חינוכי חלק מהסרט עשוי להיות רק חלק קטן מהסרט הכולל. יתכנו רק חלקים ספורים מהסרט אשר יתאימו לתפאורה בכיתה ויעניקו באמת יתרון חינוכי. במקרים אלה, עדיף פשוט להציג את הקליפים אם אתה מרגיש שהם באמת מוסיפים לשיעור שאתה מלמד.
3. יתכן שהסרט אינו מדויק לחלוטין מבחינה היסטורית. לעתים קרובות סרטים משחקים עם עובדות היסטוריות כדי להפוך סיפור טוב יותר. לכן חשוב לציין את אי הדיוקים ההיסטוריים או שהתלמידים יאמינו שהם נכונים. אם נעשה כראוי, הצבעה על הבעיות בסרט יכולה לספק רגעים טובים ללמידה לסטודנטים.
4. סרטים לא מלמדים את עצמם. הצגת סרט כמו "תהילה", מבלי להכניס אותו לסרט הקשר היסטורי של אפריקאים-אמריקאים ותפקידם במלחמת האזרחים או מתן משוב לאורך הסרט הוא מעט טוב יותר מאשר להשתמש בטלוויזיה כבייביסיטר לילדיכם.
5. יש תפיסה שלפיה צפייה בסרטים היא שיטה רעה בהוראה. לכן המפתח הוא שאם סרטים הם חלק ממשאבי יחידת הלימודים הם נבחרים בכוונה ושיש שיעורים שנוצרו כראוי ומדגישים את המידע שהתלמידים הם למידה. אינך רוצה לקבל מוניטין כמורה המציג סרטים באורך מלא המשמשים מעט מאוד ללא מטרה, פרט לתגמול במסגרת הכיתה.
6. הורים עשויים להתנגד לתוכן ספציפי בסרט. היה מקדימה ורשום את הסרטים שתציג במהלך שנת הלימודים. אם יש חששות בכלל לסרט, שלח תלושי אישור הביתה לתלמידים לחזור. כלול את ההורים לדבר על כל חשש שעשוי להיות לפני ההופעה. אם אסור לתלמיד לצפות בסרט, צריכה להיות עבודה שתושלם בספריה בזמן שאתה מציג אותו לשאר הכיתה.

סרטים יכולים להוות כלי אפקטיבי עבור המורים לשימוש עם התלמידים. המפתח להצלחה הוא לבחור בחוכמה צור תכניות שיעורים היעילים בהפיכת הסרט לחוויה לימודית.

"תקני אמנויות בשפה האנגלית» קריאה: ספרות »כיתות י"א-י"ב» 7. " יוזמת תקני מדינת ליבה משותפת, 2019.

"תקנים לאמנויות בשפה האנגלית» קריאה: ספרות »כיתה ח." יוזמת תקני מדינת ליבה משותפת, 2019.

"דמויות נסתרות - תכניות לימודים ומדריכי דיון." מסעות בקולנוע, 10 באפריל 2017.