דרכים ליצור חיבורים חוצי לימוד בהדרכה

חיבורי תכניות לימודים הופכים את הלמידה ליותר משמעותית עבור התלמידים. כאשר התלמידים רואים את הקשרים בין תחומי נושא בודדים, החומר הופך להיות רלוונטי יותר. כאשר חיבורים מסוג זה הם חלק מההדרכה המתוכננת לשיעור או ליחידה, הם נקראים חוצת לימודים, או בינתחומי, הוראה.

הוראות חוצות לימודים המוגדרות כ:

"... מאמץ מודע ליישם ידע, עקרונות ו / או ערכים על יותר מתחום אקדמי בו זמנית. הדיסציפלינות עשויות להיות קשורות דרך נושא מרכזי, סוגיה, בעיה, תהליך, נושא או חוויה. " (ג'ייקובס, 1989).

העיצוב של תקני מצב ליבה נפוצים (CCSS) באמנויות בשפה האנגלית (ELA) ברמה המשנית מאורגנת בכדי לאפשר הוראה חוצה לימודים. תקני האוריינות עבור תחום ה- DLA דומים לתקני האוריינות לתחומים של היסטוריה / לימודי חברה ו תחומי מקצוע מדעיים / טכניים שמתחילים בכיתה ו '.

בשילוב עם תקני האוריינות לתחומים אחרים, CCSS מציע לתלמידים, החל מכיתה ו ', לקרוא יותר בדיוני מאשר בדיוני. עד כיתה ח 'היחס בין הבדיון הספרותי לטקסטים הסברתיים (אי-בדיון) הוא 45 עד 55. עד כיתה 12 יחס הבדיון הספרותי לטקסטים הסברתיים יורד ל 30 עד 70.

הרציונל להפחתת אחוז הבדיון הספרותי מוסבר בספר שיקולי עיצוב מפתח עמוד ה- CCCS המתייחס ל:

"... הצורך של סטודנטים מוכנים לקולג 'להיות בקיאים בקריאת טקסט מידע מורכב באופן עצמאי במגוון תחומי תוכן."

לפיכך, CCSS דוגלת בכך שתלמידים בכיתות ח 'עד יב' חייבים להגדיל את כישורי תרגול הקריאה בכל תחומי הדיסציפלינה. מרכז קריאת התלמידים בתכנית לימודים חוצה לימודים סביב נושא מסוים (תחום תוכן-מידע) או נושא (ספרותי) יכול לעזור להפוך חומרים למשמעותיים יותר או רלוונטיים יותר.

דוגמאות להוראה חוצת לימודים או בין-תחומית ניתן למצוא ב- STEM (מדע, טכנולוגיה, לימודים הנדסיים ומתמטיקה, ו- STEAM (לאחרונה, טבע, מדע, טכנולוגיה, הנדסה, אמנות) מתמטיקה) למידה. ארגון תחומי הנושא הללו תחת מאמץ קולקטיבי אחד מייצג מגמה אחרונה לשילוב חוצה לימודים בחינוך.

החקירות והמטלות החוצה לימודים הכוללות גם מדעי הרוח (כמו ELA, לימודי חברה ואומנויות) ונושאי STEM להדגיש כיצד מחנכים מכירים בחשיבות היצירתיות ושיתוף הפעולה, שתיהן מיומנויות ההכרחיות יותר ויותר למודרני תעסוקה.

כמו בכל תכניות הלימודים, התכנון הוא קריטי להוראה חוצה לימודים. על כותבי תכניות הלימודים ראשית להתחשב ביעדים של כל תחום תוכן או תחום:

• בחירת אמות מידה או תקנים מתחומי הנושא שישולבו;
• זיהוי שאלות חוצות לימודים שניתן לשאול לגבי אמות המידה שנבחרו;
• זיהוי מוצר או ביצועים הערכה המשלב את אמות המידה.

בנוסף, המורים צריכים ליצור יום יום מערכי שיעור העונים על הצרכים של תחומי הנושא הנלמדים ומבטיחים מידע מדויק.

ישנן ארבע דרכים בהן ניתן לתכנן יחידות חוצות לימודים: אינטגרציה מקבילה, שילוב עירוי, אינטגרציה רב תחומית ושילוב בין תחומי. תיאור של כל גישה חוצה לימודים עם דוגמאות מופיע להלן.

במצב זה, מורים מתחומי מקצוע שונים מתמקדים באותו נושא עם מטלות שונות. דוגמא לכך כוללת שילוב תכנית הלימודים בין ספרות אמריקאית לקורסי היסטוריה אמריקאית. לדוגמה, מורה לאנגלית עשוי ללמד את "כור היתך" מאת ארתור מילר בזמן שמורה להיסטוריה אמריקנית מלמד על ניסויי המכשפות של סאלם.

על ידי שילוב של שני השיעורים, התלמידים יכולים לראות כיצד אירועים היסטוריים יכולים לעצב דרמה וספרות עתידית. הדרכה מסוג זה מועילה מכיוון שמורים יכולים לשמור על שליטה גבוהה בתכניות השיעור היומיות שלהם. התיאום האמיתי היחיד כרוך בתזמון החומר. עם זאת, בעיות יכולות להתעורר כאשר הפרעות בלתי צפויות גורמות לאחת הכיתות ליפול מאחור.

שילוב מסוג זה מתרחש כאשר מורה מחדיר נושאים אחרים לשיעורים יומיומיים. לדוגמה, מורה למדעים עשוי לדון בפרויקט מנהטן, בפצצת האטום ובסיום מלחמת העולם השנייה כאשר ילמד על פיצול האטום והאנרגיה האטומית בכיתת מדע. דיון על פיצול אטומים כבר לא יהיה תיאורטי בלבד. במקום זאת, התלמידים יכולים ללמוד את ההשלכות בעולם האמיתי של לוחמה אטומית.

היתרון בשילוב תכנית לימודים מסוג זה הוא שהמורה לתחום הנושא שולט על שליטה מלאה בחומר הנלמד. אין תיאום עם מורים אחרים ולכן אין חשש ממנו הפרעות בלתי צפויות. יתר על כן, החומר המשולב מתייחס באופן ספציפי למידע הנלמד.

שילוב תכניות לימודים רב-תחומיות מתרחש כאשר ישנם שני מורים או יותר מתחומי מקצוע שונים המסכימים להתייחס לאותו נושא בפרויקט משותף. דוגמא נהדרת לכך היא פרויקט כולו כיתתי כמו "מחוקק מודל" בו התלמידים כותבים שטרות, מתווכחים עליהם ו ואז התאספו כדי לפעול כחוקק יושב המחליט על כל הצעות החוק שעברו על הפרט ועדות.

גם הממשלה האמריקאית וגם מורים לאנגלית צריך להיות מעורב מאוד בפרויקט מסוג זה כדי שזה יעבוד טוב. שילוב מסוג זה מצריך מידה גבוהה של מחויבות למורים, מה שעובד נהדר כאשר יש התלהבות גבוהה מהפרויקט. עם זאת, זה לא עובד טוב כאשר למורים אין רצון מועט להיות מעורבים.

זה המשולב ביותר מבין כל סוגי השילוב של תכניות הלימוד. זה גם דורש הכי הרבה תכנון ושיתוף פעולה בין המורים. בתרחיש זה, שני מורים או יותר חולקים נושא משותף שהם מציגים לתלמידים בצורה משולבת. חוגים מחוברים זה לזה. המורים כותבים מערכי שיעורים משותפים והצוות מלמד את כל השיעורים, ושוזרים יחד את תחומי הנושא.

זה יעבוד רק כשכל המורים המעורבים מחויבים לפרויקט ועובדים טוב יחד. דוגמא לכך היא מורה לאנגלית וחברתית המורה ביחד יחידה בימי הביניים. במקוםשיש תלמידים ללמוד בשני שיעורים נפרדים הם משלבים כוחות כדי להבטיח את צרכיהם של שני תחומי הלימודים.