בעוד שכל תחומי הלימודים חולקים כמה מאותם סוגיות ודאגות, מורים למתמטיקה יש בעיות ספציפיות ביחס לסטודנטים. מרבית התלמידים יכולים לקרוא ולכתוב עד גילאי בית הספר היסודי. אולם מתמטיקה יכולה להיות מאיימת עבור התלמידים, במיוחד כאשר הם מתקדמים מתוספת וחיסור בסיסיים לשברים ואף לאלגברה וגיאומטריה. כדי לעזור למורים למתמטיקה להתמודד עם סוגיות אלה, רשימה זו בוחנת את עשרת הדאגות המובילות עבור מורים למתמטיקה, יחד עם כמה תשובות אפשריות.
תכנית הלימודים במתמטיקה בונה לעתים קרובות על מידע שנלמד בשנים קודמות. אם לתלמיד אין את הידע הנדרש הנדרש, מורה למתמטיקה נשאר עם הבחירה בתיקון או זיוף קדימה וכיסוי חומר שהתלמיד אולי לא יבין.
מתמטיקה צרכנית מחוברת בקלות לחיי היומיום. עם זאת, לעתים קרובות זה יכול להיות קשה כדי שהתלמידים יראו את הקשר בין חייהם לגאומטריה, טריגונומטריה ואפילו אלגברה בסיסית. כאשר התלמידים אינם רואים מדוע הם צריכים ללמוד נושא זה משפיע על המוטיבציה והשימור שלהם. מורים יכולים לעקוף זאת על ידי מתן דוגמאות בחיים האמיתיים המראים היכן התלמידים עשויים להשתמש במושגי המתמטיקה הנלמדים, במיוחד במתמטיקה ברמה העליונה.
שלא כמו קורסים בהם התלמידים צריכים לכתוב מאמרים או ליצור דוחות מפורטים, מתמטיקה לרוב מצטמצמת לפיתרון בעיות. למורה למתמטיקה זה יכול להיות קשה לקבוע אם התלמידים הם כאלה רמאות. בדרך כלל, מורים למתמטיקה משתמשים בתשובות שגויות ובשיטות פתרון שגויות כדי לקבוע אם התלמידים אכן רמאות.
יש סטודנטים שהאמינו עם הזמן שהם פשוט לא טובים במתמטיקה. גישה מסוג זה עלולה לגרום לכך שהתלמידים לא מצליחים אפילו לנסות ללמוד נושאים מסוימים. להילחם בסוגיה הקשורה להערכה עצמית זה יכול להיות קשה, אך משיכת התלמידים הצידה בנפרד בכדי להרגיע אותם יכולה לעזור לתלמידים להתגבר על חסימת מתמטיקה. ג'ודי וויליס, בספרה "ללמוד לאהוב מתמטיקה" מציעה שמורים למתמטיקה יכולים להגביר את הביטחון של התלמידים באסטרטגיות כמו "מתמטיקה ללא שגיאה". שם "מורים או מורים עמיתים מספקים הנחיות מילוליות או מחוות כדי להגדיל את ההסתברות לתגובה נכונה, שבסופו של דבר הופכת לנכונה תשובה."
הוראת המתמטיקה אינה מתאימה להדרכה רבה ומגוונת. בעוד שמורים יכולים להניח לתלמידים להציג חומר, לעבוד בקבוצות קטנות לנושאים מסוימים וליצור מולטימדיה פרויקטים העוסקים במתמטיקה, הנורמה של כיתה במתמטיקה היא הדרכה ישירה ואחריה תקופת פיתרון בעיות.
כאשר התלמידים מתגעגעים לשיעור מתמטיקה בנקודות הדרכה מרכזיות, זה יכול להיות קשה להם להדביק. לדוגמה, אם סטודנט נעדר בימים הראשונים שבהם נושא חדש נדון ומוסבר, כגון פתרון למשתנים, מורה תתמודד עם הנושא של עזרה לתלמידה ללמוד את החומר בכוחות עצמה.
מורים למתמטיקה, יותר ממחנכים בתחומים רבים אחרים של תכניות לימודים, צריכים להתעדכן בדירוג היומי של המטלות. זה לא עוזר לתלמיד להחזיר עבודות מספר שבועות לאחר סיום היחידה. רק על ידי ראיית הטעויות שעשו ועבודה לתיקון אלה התלמידים יוכלו להשתמש במידע זה ביעילות. מתן משוב מיידי חשוב במיוחד למורים למתמטיקה.
בדרך כלל יש למורים למתמטיקה דרישות רבות לזמן שלפני הלימודים ואחרי הלימודים מתלמידים הזקוקים לעזרה נוספת. זה עשוי לדרוש מסירות רבה יותר מצד מורים למתמטיקה, אך בדרך כלל העזרה הנוספת חיונית כדי לעזור לתלמידים להבין ולשליט את הנושאים הנלמדים.
לעתים קרובות יש למורים למתמטיקה שיעורים עם תלמידים בדרגות יכולת שונות באותה כיתה. זה עשוי לנבוע מפערי ידע מוקדם או מרגשות הפרט של התלמידים ביחס ליכולתם ללמוד מתמטיקה. על המורים להחליט כיצד לענות על צרכיהם של התלמידים הבודדים בכיתותיהם, יתכן באמצעות שיעורים נוספים (כפי שנדון קודם) או לשבת עם התלמידים כדי להעריך את יכולותיהם ולהרגיע אותם ביכולתם להצליח.
תכנית לימודים מתמטית מחייבת לעיתים קרובות תרגול יומיומי ובדיקה לצורך שליטה. לכן השלמת מטלות בית יומיות חיונית ללימוד החומר. סטודנטים שלא משלימים שיעורי בית או שמעתיקים מתלמידים אחרים לרוב נאבקים בזמן הבדיקה. לעיתים קרובות קשה מאוד להתמודד עם סוגיה זו עבור מורים למתמטיקה.