הוראת מיומנויות חברתיות בחינוך מיוחד

מיומנויות חברתיות הינן קריטיות להצלחה לטווח הארוך. נקרא לפעמים אינטליגנציה רגשית, זהו שילוב של היכולת להבין ולנהל את המצב הרגשי של האדם (אינטליגנציה פנים-אישית בסרטו של הווארד גרדנר "מסגרות נפש: תיאוריה של אינטליגנציות מרובות") והיכולת להבין ולהגיב לאנשים אחרים. למרות שמיומנויות חברתיות כוללות הבנה ושימוש במוסכמות חברתיות, זה כולל גם את היכולת להבין את "תכנית הלימודים הנסתרת", את הדרכים בהן עמיתים מתקשרים ביניהם והדדיות ביניהם, ואת יכולת ל לבנות קשרים בינאישיים.

קושי עם מיומנויות חברתיות וחסרים במיומנויות חברתיות נמצאים בדרגות שונות על פני יכולות כמו גם מוגבלות. ילדים עם מוגבלות וגם ילדים מקבוצות סוציו-אקונומיות נמוכות עשויים שלא להיות בעלי הבנה רחבה של מוסכמות חברתיות והם עשויים להזדקק להדרכה במוסכמות כמו:

• ברכות מתאימות בהתאם למערכות יחסים: כלומר עמית לעמית או ילד למבוגר
• דרכים מתאימות ומנומסות להגיש בקשות ("בבקשה") ולהביע הכרת תודה ("תודה")
• פנייה למבוגרים
• לוחץ ידיים
• בתורות
• שיתוף
• מתן משוב חיובי (שבח) לעמיתים, ללא כיבויים
• שיתוף פעולה

שכיחה בניהול מצב רגשי של עצמך, במיוחד התפרצויות זעם או תוקפנות כתגובה לתסכול ילדים עם מוגבלות. ילדים שעבורם זהו המצב השבית העיקרי מאובחנים לעתים קרובות עם הפרעה רגשית או התנהגותית, שעשויים להיות מיועדים כ"תמיכה רגשית "," מאותגרים רגשית קשה ", או" הפרעת התנהגות. " ילדים רבים עם מוגבלות עשויה להיות בשלה פחות מבני גילם האופייניים ועשויה לשקף פחות הבנה כיצד לנהל את שלהם רגשות.

ילדים עם הפרעות ספקטרום של אוטיזם בדרך כלל מתקשים בוויסות עצמי רגשי ובהבנת הרגש. קושי במצבים חברתיים הוא מרכיב באבחון הפרעות הספקטרום של האוטיזם, המשקף חסרים בהבנה ובביטוי של מצבים רגשיים משלהם.

יש ללמד מפורשות רגשית באופן מפורש לתלמידים, במיוחד סטודנטים עם הפרעות רגשיות והתנהגותיות וילדים עם הפרעות בספקטרום האוטיזם. זה מחייב ללמד את היכולת לזהות רגשות על ידי התבוננות בפרצופים, את היכולת לזהות סיבה והשפעה על רגשות ותרחישים, ולמידה של דרכים מתאימות להתמודד עם רגשי אישי מדינות.

חוזי התנהגות הם לרוב כלים שימושיים לתלמידים עם כישורי ויסות עצמי ירודים, הן להוראה והן לפיקוח עצמי על קושי בוויסות עצמי, כמו גם ללמד ולתגמל מתאימים או התנהגות "מחליפה".

היכולת להבין את מצבים, רצונותיהם וצרכיהם של הזולת הם קריטיים לא רק להצלחה בבית הספר אלא גם להצלחה בחיים. זהו גם נושא "איכות חיים", שיעזור לתלמידים עם וללא מוגבלות לבנות מערכות יחסים, למצוא אושר ולהצליח כלכלית. זה יכול גם לתרום לסביבה חיובית בכיתה.

• אינטראקציות מתאימות: ילדים עם מוגבלות, ובמיוחד הפרעות ספקטרום אוטיזם, נדרשים לעתים קרובות אינטראקציות חברתיות מתאימות, כמו למשל בקשות, יוזמת אינטראקציות, שיתוף, מימוש הדדיות (תן וקח) והפיכת נטילה. הוראה של אינטראקציות מתאימות יכולה להיות כרוכה בדוגמנות, משחק תפקידים, סקריפטים ו- נרטיבים חברתיים. למידה בהצלחה והכללה של אינטראקציות מתאימות דורש תרגול רב.
• הבנת ובניית מערכות יחסים: ילדים עם מוגבלות לרוב אינם בעלי כישורים ליזום ולקיים קשרים הדדיים. במקרים עם תלמידים עם הפרעות ספקטרום אוטיזם, יש ללמד אותם במפורש את מרכיבי הידידות או מערכות היחסים.

סטודנטים עם מוגבלות סובלים מבעיות הן ברכישת מיומנויות חברתיות ויישומן. הם זקוקים להרבה תרגולים. דרכים מוצלחות ללמוד ולהכליל מיומנויות חברתיות כוללות:

• דוגמנות: המורה ועוזר או מורה אחר מבצעים את האינטראקציות החברתיות שאתה רוצה שהתלמידים ילמדו.
• מידול עצמי של וידאו: אתה מצלם קלטת של התלמיד המבצע את המיומנות החברתית בהמון הנחיה, ועורך את ההנחיה ליצירת הקלטה דיגיטלית חלקה יותר. סרטון זה, בשילוב עם חזרות, יתמוך במאמץ התלמיד להכליל את המיומנות החברתית.
• אינטראקציות חברתיות עם רצועות מצוירות: הציג קרול גריי בתור שיחות קומיקס, קריקטורות אלה מאפשרות לתלמידים שלך למלא את בועות המחשבה והדיבור לפני שהם מגלמים תפקיד שיחה. מחקרים הראו כי מדובר בדרכים יעילות לסייע לתלמידים לבנות כישורי אינטראקציה חברתית.
• משחק תפקידים: תרגול חיוני לשמירה על כישורים חברתיים. משחק תפקידים הוא דרך נהדרת לתת לתלמידים הזדמנות לא רק לתרגל את הכישורים שהם לומדים, אלא גם ללמד את התלמידים להעריך אחד את השני או את הביצועים שלהם.