10 טיפים לשיפור הבנת הקריאה בגן

לימוד קריאה הוא אבן דרך מרגשת עבור גננות. כישורי קריאה מוקדמים כוללים זיהוי אותיות, מודעות פונמית, פענוח, מיזוג וזיהוי מילים. חרג מגיליונות העבודה כדי לשפר את הבנת מיומנות הקריאה בגן באמצעות פעילויות למידה מעשיות, משחקים וטכניקות ממוקדות.

Takeaways מפתח: הבנת הבניין

הצלחה כללית בקריאה, כולל כישורי הבנה חזקים, מתחילה במודעות פונמית. יותר מאשר רק לדקלם את האלף-בית, גני הילדים צריכים ללמוד את הצלילים שכל אות משמיעה. מודעות פונמית כוללת גם:

• מיזוג צלילים בודדים
• בידוד צלילי התחלה וסיום וזיהוי מילים המתחילות או מסתיימות באותם צלילים
• פילוח מילים לצלילים בודדים

ילדים זקוקים להוראת קולנוע מפורשת. הוראות זו בונות על מודעות פונמית כדי ללמד את הקשר בין אותיות או קבוצות של אותיות וצלילים. הוראות הפוניקציה היעילות ביותר עוקבות אחר רצף ספציפי המתחיל בצלילי ווקל ועיצור בנייה לתערובות של שתי אותיות ושלוש אותיות, קצוות עיצור כפולים, מילות רבים ופסקאות (אותיות תערובות כאלה כפי ש

על תלמידי הגנים לעבוד על זיהוי מילים בתדירות גבוהה המכונה בדרך כלל מילות ראייה. מטגנים מילים ומילות המראה של דולץ 'הן שתי רשימות מילים כאלה.

הצטרף לילדים צעירים שמעורבים בפעילויות מתקדמות המשפרות את המודעות הפונמית ואת כישורי הבנת הנקרא שלהם.

התחל עם שתי קוביות ריקות. על אחד, כתוב צלילי עיצור מתחילים במילה, כגון ב, s, t, M, ע, ו r. בשני, כתוב צלילי עיצור מסיום מילים, כגון בשעה, op, א, בתוך, ap ו et). וודאו שהילד יוכל לשלב את צלילי ההתחלה והסיום ליצירת מילות עיצור-ווקס-עיצור (CVC).

כדי לשחק, הזמינו את ילדכם לגלגל את הקוביות ולקרוא את המילה שהתקבלה. חלק מהצירופים יהיו מילים שטויות, אבל זה בסדר. מילות שטויות עדיין מספקות צלילי מיזוג. אם תרצה, בקש מהתלמידים לזהות אילו מילים הן אמיתיות ואילו שטויות.

שלח ילדים לביצוע CVC או לחפש מילואים אחר ספרי כיתות באמצעות משחק אני מרגל פשוט. בקש מהם לחפש בספרים אחר CVC או מילות ראייה, ואז לדווח על המילים שהם מוצאים.

עודדו את התלמידים לבצע סצנה מתוך ספר שהם קוראים. פעילות מהנה ופשוטה זו מוסיפה משמעות למילים שבדף ועוזרת לילדים להתמקד ולדמיין את המשמעויות הללו.

השתמש בהדפסה מראש מילת מראה בינגו או למלא תבנית ריקה במילות ראייה או מילות CVC. צרו מספר אפשרויות כרטיס שונות ותנו אחת לכל תלמיד, יחד עם שבבי סמן. קרא את המילים בזה אחר זה. כשתלמידים יאתרו כל מילה בכרטיס שלהם, הם יכסו אותה בטוש עד שיהיו להם חמש ברציפות.

כשמחפשים ספרים שתלמידי הגן יכולים לקרוא באופן עצמאי (או בעזרת קצת עזרה), חשוב לזכור כמה דברים:

• השתמש בכלל חמש האצבעות. אם סטודנט מבצע חמש שגיאות בקריאת דף מתוך ספר, זה קשה מדי. שגיאה אחת קלה מדי. ארבע שגיאות עשויות להיות שהספר מקובל על התלמיד לנסות בעזרת קצת עזרה. הנקודה המתוקה לספר "צודק" היא רק שתיים או שלוש שגיאות בעמוד.
• זה בסדר שילדים יקראו את אותו הספר מספר פעמים. נראה שזה לא מועיל להבנת הנקרא מכיוון שהם משננים את הטקסט. היכרות בנוח ובקיאות טקסט משפרת את שטף הקריאה, אוצר המילים וזיהוי המילים.
• קריאת ספרים עם טקסט שחוזר על עצמו, כמו "ספר הרגל" או "הופ על פופ" מאת דוקטור סוס, משפר את הבנת הנקרא. כלול ספרים עם מילות מראה מוכרות כמו "דוב חום גדול" או "חזיר גדול, חזיר קטן", שניהם של דייוויד מקפיל.

עזור לתלמידים לבחור ספרי ילדים בנושאים שמעניינים אותם. זכור כי חלק מהילדים מעדיפים ספרי בדיוני ואילו אחרים משגשגים על סיפורת. נסה ספרי סיפורת שנכתבו לקוראים מוקדמים כמו "פנדות לתינוקות" מאת בתני אולסון, "כריש גדול, כריש קטן" מאת אנה ממברינו, או "בחווה" מאת אלכסה אנדרוס.

אחת הדרכים הקלות ביותר לעשות זאת הערכת הבנת הנקרא בסטודנטים בגן הוא מלאי הקריאה הבלתי פורמלי, המכונה גם מלאי קריאה איכותי. ה- IRI מאפשר למדריכים להעריך באופן אינדיבידואלי את שטף התלמידים, זיהוי המילים, אוצר המילים, הבנתו ודיוק הקריאה בעל פה.

יש להעריך את תלמידי הגנים באמצע ובסוף שנת הלימודים. ילדים מתבקשים בדרך כלל לקרוא קטע בקול רם. שיעור השיעור בקריאה נקבע על פי כמה מילים נכונות התלמיד קורא בדקה אחת. דיוק קריאה בעל פה יכול לעזור למדריך לקבוע את רמת הקריאה של התלמיד ואת יכולתו לפענח מילים.

ניתן לבדוק את ההבנה באמצעות לשאול שאלות על הקטע או לבקש מהתלמיד לסכם את מה שהוא קרא. אוצר המילים מוערך באמצעות שאלות פתוחות לגבי מילים בקטע.

חשוב לילדים לראות כי הוריהם ומוריהם מעריכים קריאה. המורים יכולים לעזור בכך שהם מקדישים 15 עד 20 דקות לקריאה שקטה בכל יום. במהלך תקופה זו, סטודנטים ו המורה שלהם בוחר ספרים לקרוא בשקט. הורים יכולים לעזור בכך שהם מבטיחים שילדים יראו אותם קוראים בבית.

על המורים וההורים קרא בקול לתלמידים באופן קבוע כדי שילדים יוכלו לשמוע את התפקיד שקצב הקריאה וניפוח הקול ממלאים בשטף. בחר ספרים שהם מעל לרמה שילדים יכלו לקרוא בעצמם כדי לחשוף אותם לאוצר מילים חדש. על ההורים להפוך את סיפורי השינה לחלק מהשגרה הלילית שלהם.

שפר את הבנת הנקרא של תלמידי הגן על ידי שאילת שאלות. לפני הקריאה, התבונן בכותרת הספרים ובאיוריו ובקש מהתלמידים לבצע תחזיות לגבי מה שיקרה.

במהלך הסיפור, שאלו שאלות על המתרחש, מה התלמידים חושבים שיקרה אחר כך, או מה הם היו עושים אם הם היו הדמות הראשית. לאחר הסיפור, שאלו שאלות על מה שקרה, איך הסיפור גרם לילדים להרגיש, או מדוע הם חושבים שהספר נגמר כמו שהוא עשה.

עזרה לתלמידים ליצור קשרים היא טכניקה יעילה נוספת לשיפור ההבנה. תן לתלמידים בסיס לדברים שהם קוראים. דברו או צפו בסרטון על חוויות לא מוכרות לפני שאתם קוראים עליהם.

עזור לילדים לחבר סיפורים לחוויות שלהם. כשקוראים ספר על ילד שמשיג גור חדש, למשל, דברו עם התלמידים על מי יש חיית מחמד. שאל איפה השיגו את חיית המחמד שלהם ואיך הם בחרו בה.

למד ילדים מה לעשות כשהם לא מבינים מה הם קוראים. הורה לתלמידים:

• קרא שוב את המעבר
• תראו בתמונות רמזים
• חשוב על מה שקרה לפני או קרא מה יקרה אחר כך

אם הטיפים האלה לא עוזרים, יתכן והתלמידים קוראים ספר קשה מדי. אל תשכח את כלל חמש האצבעות.

הגדלת אוצר המילים של התלמיד בצורה מצוינת לשיפור הבנת הנקרא שלהם. תן לתלמידים ביטחון בכישורי הקריאה המתהווים שלהם על ידי הגדרת מילים לא מוכרות מראש כך שלא יאבדו את משמעות הסיפור.

למד אותם להסיק את המשמעות של מילה חדשה מהקשר של הסיפור. לדוגמה, אם תלמיד קורא "הנמלה הזעירה נכנסת לחור הקטן", יתכן שהוא לא מכיר את המילה זעיר אבל תכיר קטן מרשימת המילים שלו.

למדו את הילדים לשאול את עצמם שאלות כמו “מה יכול לעבור חור קטן? האם זה יהיה משהו קטן או משהו גדול? " על ידי קריאת המילה בהקשר, ילדים יכולים ללמוד להסיק שקטנטן חייב להיות קטן או קטן.

למדו ילדים ליצור דימויים נפשיים, המכונים לעתים קרובות סרטי מוח או סרטי נפש, כאשר הם קוראים. בקשו מהם לצייר תמונה של המתרחש או מה הדמות חושבת או מרגישה. הורה להם להשתמש בחמשת החושים שלהם כדי לתאר את פעולת הסיפור במוחם.

ראיית פעולה של סיפור היא דרך מהנה לשפר את הבנת הנקרא של התלמידים.