הערכת הבנת הנקרא והשיעורים

ה יכולת קריאה הוא אחד הכלים החזקים ביותר שמורים והורים יכולים לתת לתלמידים. אוריינות קשורה מאוד להצלחה כלכלית ומקצועית עתידית.

אנאלפביתיות, לעומת זאת, גובה מחיר תלול. ה המרכז הלאומי לסטטיסטיקה של חינוך מציין כי 43 אחוז מהמבוגרים עם רמת הקריאה הנמוכה ביותר חיים בעוני, ובהתאם ל המכון הלאומי לאוריינות, 70 אחוז מהאנשים בעלי רווחה בעלי אוריינות נמוכה במיוחד. יתרה מזאת, 72 אחוז מילדי הורים בעלי אוריינות נמוכה יהיו בעצמם אוריינות נמוכה, וסבירות גבוהה יותר שהם יביאו ביצועים גרועים בבית הספר ונשרו.

חינוך מוקדם ויסודי מציע הזדמנות מרכזית לשבור מעגל זה של קשיים כלכליים. ובעוד המכניקה של קריאה וכתיבה הם אבני בניין חיוניות, הבנת הנקרא מאפשרת לתלמידים לעבור מעבר לפענוח ולהבנה והנאה.

הדרך הקלה ביותר להסביר את הבנת הקריאה היא להציב את הקורא בעמדה של מישהו ש"פענח "אותיות ומילים במקום להבין (מייחסים אליו משמעות).

נסה לקרוא את זה:

פידר אור
ðu ðe eart ב- heofenum
si ðin nama gehalgod
אורז ðin עד
geweorþe ðin willa on eorðan swa swa על heofenum.
Urne ge dæghwamlican hlaf syle us to deag
וסליחה לנו גילטות
swa swa we forgifaþ urum gyltendum
ane ne gelæde ðu אותנו ב- costnunge
ac מגיש לנו את yfle.

בעזרת בסיס הידע שלך של צלילים פונטיים, ייתכן שתוכל "לקרוא" את הטקסט, אך לא היית מבין מה קראת סתם. אתה בוודאי לא תכיר בזה כתפילת האדון.

מה עם המשפט הבא?

נעל אפורה מענבי שועל על בסיס הכותרת.

יתכן שאתה מכיר כל מילה ומשמעותה, אך זה לא נותן למשפט משמעות.

הבנת הנקרא כוללת שלושה מרכיבים מובחנים: מעבד טקסט (משמיע את ההברות לפענוח המילים), הבנה מה נקרא, ו עושהקשרים בין הטקסט למה שאתה כבר יודע.

ידע באוצר מילים והבנת טקסט הם שני מרכיבים חיוניים להבנת הנקרא. ידע באוצר מילים מתייחס להבנת מילים בודדות. אם הקורא לא מבין את המילים שהוא קורא, הוא לא יבין את הטקסט בכללותו.

מכיוון שידע אוצר מילים הוא חיוני להבנת הנקרא, ילדים צריכים להיחשף לעשיר אוצר מילים ותמיד צריך ללמוד מילים חדשות. הורים ומורים יכולים לעזור על ידי הגדרת מילים שעלולות להיות לא מוכרות שתלמידים יתקלו בהן בטקסטים והוראת התלמידים להשתמש ברמזים קונטקסטואליים להבנת המשמעות של מילים חדשות.

הבנת טקסט בנויה על ידע אוצר מילים בכך שהיא מאפשרת לקורא לשלב את המשמעויות של המילים הבודדות כדי להבין את הטקסט הכללי. אם קראת אי פעם מסמך משפטי מסובך, ספר מאתגר או הדוגמה הקודמת לספר משפט לא-רגיש, אתה יכול להבין את הקשר בין ידע אוצר מילים לטקסט הבנה. הבנת המשמעות של מרבית המילים אינה מתורגמת בהכרח להבנת הטקסט בכללותו.

הבנת טקסט מסתמכת על כך שהקורא יוצר קשרים עם מה שהוא קורא.

רוב המבחנים הסטנדרטיים כוללים קטעים המעריכים את הבנת הנקרא. הערכות אלה מתמקדות בזיהוי הרעיון המרכזי של קטע, הבנת אוצר המילים בהקשר, ביצוע מסקנות וזיהוי מטרת המחבר.

תלמיד עשוי לקרוא קטע כמו להלן דולפינים.

הדולפינים הם יונקים ימיים (לא דגים) הידועים בזכות האינטלקט שלהם, הטבע הגרגרי והיכולות האקרובטיות שלהם. כמו יונקים אחרים, הם בעלי דם חם, מולידים ילדים צעירים חיים, מאכילים את תינוקותיהם חלב ונושמים אוויר דרך ריאותיהם. לדולפינים יש גוף זרוע, מקור בולט וחור המכה. הם שוחים על ידי הזזתם מעלה ומטה כדי להניע את עצמם קדימה.
דולפין נקבה נקרא פרה, זכר הוא שור והתינוקות הם עגלים. הדולפינים הם טורפים שאוכלים חיים ימיים כמו דגים ודיונונים. יש להם ראייה נהדרת ומשתמשים בזה יחד עם הדה-מחדש כדי לנוע באוקיינוס ​​ולאתר ולזהות חפצים סביבם.
דולפינים מתקשרים עם קליקים ושריקות. הם מפתחים שריקה אישית משלהם, המובחנת מדולפינים אחרים. דולפינים של אם שורקים לתינוקות שלהם לעתים קרובות לאחר הלידה, כך שהעגלים לומדים לזהות את שריקת אמם.

לאחר קריאת הקטע התלמידים מתבקשים לענות על שאלות על סמך מה שהם קראו כדי להדגים את הבנתם את הקטע. סטודנטים צעירים עשויים להיות צפויים להבין מהטקסט שדולפינים הם יונקים החיים באוקיאנוס. הם אוכלים דגים ומתקשרים עם קליקים ושריקות.

תלמידים מבוגרים עשויים להתבקש להחיל מידע שנאסף מהמעבר לעובדות שהם כבר מכירים. ניתן היה לבקש מהם להסיק את המשמעות של המונח טורף מהטקסט, לזהות מה משותפים לדולפינים ובקר (להיות מזוהה כפרה, שור או עגל) או כיצד שריקת הדולפין דומה לטביעת אצבע אנושית (כל אחת מהן נבדלת מהאדם).

ישנן מספר דרכים להעריך את כישורי הבנת הנקרא של התלמיד. אחת השיטות היא להשתמש בהערכה פורמלית, כמו הדוגמא שלמעלה, עם קטעי קריאה ואחריה שאלות על הקטע.

שיטה נוספת היא להשתמש הערכות לא פורמליות. בקש מהתלמידים לספר לך על מה שהם קוראים או לספר מחדש את הסיפור או האירוע במילים שלהם. הכנס תלמידים לקבוצות דיון והקשיב למה שיש להם לומר על הספר, צפה באזורי בלבול ותלמידים שאינם משתתפים.

בקש מהתלמידים תשובה בכתב לטקסט, כגון יומן, זיהוי הסצנה המועדפת עליהם או רישום של 3 עד 5 העובדות המובילות שלמדו מהטקסט.

אחד האינדיקטורים לכך שתלמיד נאבק בהבנת הנקרא הוא קושי לקרוא בקול רם. אם סטודנט נאבק בזיהוי או בקול מילים בזמן שהוא קורא בעל פה, סביר להניח שהוא נתקל באותם מאבקים כשקורא בשקט.

אוצר מילים חלש הוא מדד נוסף להבנת הנקרא לקויה. הסיבה לכך היא שלתלמידים הנאבקים עם הבנת הטקסט עשויים להיות קשיים בלימוד ושילוב אוצר מילים חדש.

לבסוף, כישורי כתיב לקויים וכישורי כתיבה חלשים עשויים להוות אות לכך שתלמיד אינו מסוגל להבין את מה שהוא קורא. קושי באיות עשוי להצביע על בעיות בזיכרון צלילי אותיות, מה שאומר שהתלמיד יתקשה גם בעיבוד טקסט.

נראה כי כישורי הבנת הנקרא מתפתחים באופן טבעי, אך הסיבה לכך היא שהתלמידים מתחילים בהדרגה להפנים את הטכניקות. יש ללמד מיומנויות הבנת קריאה אפקטיביות, אך זה לא קשה לעשות זאת.

יש פשוטים אסטרטגיות לשיפור הבנת הנקרא שהורים ומורים יכולים להעסיק. השלב החשוב ביותר הוא לשאול שאלות לפני, במהלך ואחרי הקריאה. שאלו את התלמידים על מה הם חושבים שהסיפור עומד על פי הכותרת או הכריכה. כשאתה קורא, בקש מהתלמידים לסכם את מה שהם קראו עד כה או לחזות מה הם חושבים שיקרה אחר כך. לאחר הקריאה, בקשו מהתלמידים לסכם את הסיפור, לזהות את הרעיון המרכזי או להדגיש את העובדות או האירועים החשובים ביותר.

בשלב הבא עזרו לילדים ליצור קשרים בין מה שהם קראו לבין החוויות שלהם. שאל אותם מה הם היו עושים אם הם היו במצב של הדמות הראשית או אם הייתה להם חוויה דומה.

שקול לקרוא טקסטים מאתגרים בקול רם. באופן אידיאלי, לתלמידים יהיה עותק משלהם של הספר כדי שיוכלו לעקוב אחריהם. הקריאה בקול רם מדגמנת טכניקות קריאה טובות ומאפשרת לתלמידים לשמוע אוצר מילים חדש בהקשר מבלי לשבש את שטף הסיפור.

ישנם גם צעדים שתלמידים יכולים לנקוט כדי לשפר את כישורי הבנת הנקרא שלהם. השלב הראשון, הבסיסי ביותר הוא שיפור כישורי הקריאה הכוללים. עזור לתלמידים לבחור ספרים על נושאים שמעניינים אותם ולעודד אותם לקרוא לפחות 20 דקות בכל יום. זה בסדר אם הם רוצים להתחיל עם ספרים שמתחת לרמת הקריאה שלהם. פעולה זו יכולה לעזור לתלמידים להתמקד במה שהם קוראים, ולא בפענוח טקסט מאתגר יותר, ולשפר את הביטחון שלהם.

בשלב הבא, עודדו את התלמידים לעצור מדי פעם ולסכם את מה שהם קראו, נפשית או בקול רם עם חבר קריאה. יתכן שהם ירצו לרשום הערות או להשתמש ב מארגן גרפי לרשום את מחשבותיהם.

הזכר לתלמידים לקבל סקירה של מה שהם יקראו על ידי קריאה ראשונה של כותרות ופרקי משנה בפרקים. לעומת זאת, התלמידים יכולים ליהנות גם מרפרוף על החומר לאחר הם קראו את זה.

התלמידים צריכים גם לנקוט צעדים לשיפור אוצר המילים שלהם. אחת הדרכים לעשות זאת מבלי לשבש את שטף הקריאה היא לרשום מילים לא מוכרות ולחפש אותן אחרי שסיימו את זמן הקריאה.