כמה שיעורי בית צריכים לסטודנטים?

הורים מטילים ספק בכמות המופרזת של שיעורי בית שניתנו בבתי ספר, ציבוריים ופרטיים במשך שנים, וכן תאמינו או לא, ישנן הוכחות התומכות בהגבלת כמות שיעורי הבית שיש לילדים בפועל מועיל. איגוד החינוך הארצי (NEA) פרסמה הנחיות לגבי הכמות הנכונה של שיעורי בית - הכמות שעוזרת לילדים ללמוד מבלי להפריע לפיתוחם של חלקים אחרים בחייהם.

מומחים רבים מאמינים כי על התלמידים לקבל בערך 10 דקות ללילה של שיעורי בית בכיתה א 'ו 10 דקות נוספות לכיתה עבור כל שנה שלאחר מכן. לפי תקן זה, קשישים בתיכון צריכים להכין כ -120 דקות או שעתיים של שיעורי בית בלילה, אך יש תלמידים שיש להם שניים שעות עבודה בחטיבת ביניים ועוד הרבה יותר שעות מזו שבתיכון, במיוחד אם הם רשומים למתקדמים או AP שיעורים.

עם זאת, בתי הספר מתחילים לשנות את מדיניותם בנושא שיעורי בית. בעוד שבתי ספר מסוימים משווים שיעורי בית מופרזים למצויינות, ונכון שתלמידים נהנים מעבודה מסוימת בבית ללמוד חומר חדש או לתרגל את מה שלמדו בבית הספר, זה לא המקרה עם הכל בתי ספר. כיתות שהופנו, פרויקטים של למידה בעולם האמיתי ושינויים בהבנתנו כיצד ילדים ובני נוער לומדים בצורה הטובה ביותר, כל בית הספר הכריח את הערכות רמות שיעורי הבית.

למרבה המזל, מרבית המורים כיום מכירים בכך ששיעורי בית אינם תמיד נחוצים, והסטיגמה שעמה התמודדו בעבר מורים רבים אם הם לא הקצו את מה שפשוט נתפס כמספיק נעלמת. הלחצים המופעלים על מורים להקצות שיעורי בית מובילים בסופו של דבר לכך שמורים מקצים "עבודה עמוסה" לתלמידים במקום מטלות למידה אמיתיות. כשאנו מבינים טוב יותר כיצד התלמידים לומדים, החלטנו כי עבור תלמידים רבים הם יכולים להפיק תועלת באותה מידה, אם לא יותר, מכמויות עבודה קטנות יותר מאשר עומסי שיעורי בית גדולים יותר. ידע זה עזר למורים ליצור משימות אפקטיביות יותר שניתן לסיים הן פרק זמן קצר יותר.

מומחים מאמינים ששעת משחק היא יותר מסתם דרך מהנה להעביר את הזמן - זה למעשה עוזר לילדים ללמוד. משחק, במיוחד לילדים צעירים יותר, חיוני לפיתוח כישורים, יצירת דמיון ואפילו מיומנויות חברתיות. בעוד מחנכים והורים רבים מאמינים שילדים צעירים מוכנים להוראה ישירה, מחקרים הראו שילדים לומדים יותר כאשר הם פשוט מורשים לשחק. לדוגמה, ילדים צעירים שהראו כיצד להכין חריקת צעצוע למדו רק את הפונקציה היחידה הזו של הצעצוע, בעוד שילדים שהורשו להתנסות בעצמם גילו שימושים רבים וגמישים במשחק צעצוע. ילדים גדולים יותר צריכים גם זמן לרוץ, לשחק ופשוט להתנסות, וההורים והמורים צריכים להבין שהזמן העצמאי הזה מאפשר לילדים לגלות את הסביבה שלהם. לדוגמה, ילדים שרצים בפארק לומדים חוקים על פיזיקה וסביבה באופן אינטואיטיבי, והם לא יכולים לקחת את הידע הזה באמצעות הדרכה ישירה.

ביחס ללמידה של ילדים, פחות לעתים קרובות יותר. לדוגמה, טבעי שילדים ילמדו לקרוא בערך בגיל 7, אם כי יש שונות בזמן בו ילדים לומדים לקרוא; ילדים יכולים ללמוד בכל עת בין 3-7. פיתוח מאוחר אינו מתייחס בשום צורה לקידום בגיל מאוחר יותר, וכשילדים שאינם מוכנים למשימות מסוימות נדחפים לבצע אותם, יתכן שהם לא ילמדו כראוי. הם עשויים להרגיש לחוצים יותר ומכבים אותם ללמידה, שהיא בסופו של דבר מרדף לכל החיים. יותר מדי שיעורי בית מכבים את הילדים ללמידה וגורמים להם פחות - יותר מאשר יותר - להשקיע בבית הספר ולמידה.

מחקרים עדכניים הראו את חשיבותה של אינטליגנציה רגשית, הכרוכה בהבנת רגשותיהם של אחרים ושל אחרים. למעשה, לאחר שאנשים מגיעים לרמת בסיס מסוימת של אינטליגנציה, שאר ההצלחה שלהם בחיים ובחייהם ניתן לייחס לקריירה, לדעת החוקרים, בעיקר את ההבדלים ברמות הרגשיות של האנשים אינטליגנציה. ביצוע כמויות אינסוף של שיעורי בית אינו משאיר לילדים את פרק הזמן הראוי לקיים אינטראקציה חברתית עם בני משפחה ובני גילם באופן שיפתח את האינטליגנציה הרגשית שלהם.

למרבה המזל, בתי ספר רבים מנסים להפחית את הלחץ של התלמידים לאחר שהבנתי שיותר מדי עבודה משפיעה על בריאותם של הילדים. לדוגמה, בתי ספר רבים מקימים סופי שבוע ללא שיעורי בית על מנת לספק לילדים הפסקה ונחוצה מאוד עם המשפחה והחברים.

המאמר נערך על ידי סטייסי יגודובסקי