בשנת 2013, המועצה הלאומית למחקרים חברתיים (NCSS), פרסמה את מסגרת המכללה, הקריירה והחיים האזרחיים (C3) לסטנדרטים מדינתיים של מדעי החברה. מסגרת C3. המטרה המשולבת של יישום מסגרת C3 היא לשפר את הקפדנות של תחומי הלימודים החברתיים תוך שימוש בכישורים של חשיבה ביקורתית, פתרון בעיות והשתתפות.
על מנת לעמוד במטרה זו, מסגרות ה- C3s מעודדות את בירור התלמידים. העיצוב של המסגרות הוא ש- "Arc Enquiry Arc" מסתתר על כל רכיבי ה- C3. בכל מימד יש בירור, חיפוש או בקשה לאמת, מידע או ידע. בכלכלה, אזרחות, היסטוריה וגיאוגרפיה יש צורך בחקירה.
על התלמידים לעסוק במרדף אחר ידע באמצעות שאלות. עליהם להכין תחילה את שאלותיהם ולתכנן את בירוריהם לפני שהם משתמשים בכלי המחקר המסורתיים. עליהם להעריך את המקורות והראיות שלהם לפני שהם מעבירים את מסקנותיהם או נוקטים בפעולה מושכלת. ישנן מיומנויות ייחודיות המפורטות להלן שיכולות לתמוך בתהליך הבירור.
כפי שהיה בעבר, התלמידים צריכים להכיר בהבדל בין מקורות ראשוניים ומשניים כעדות. עם זאת, מיומנות חשובה יותר בעידן זה של הפרטיזנות היא היכולת להעריך מקורות.
ריבוי אתרי האינטרנט "חדשות מזויפות" ושל "בוטים" ברשתות החברתיות פירושו שעל התלמידים לחדד את יכולתם להעריך מסמכים. קבוצת החינוך להיסטוריה של סטנפורד
(SHEG) תומך במורים עם חומרים שיעזרו לתלמידים "ללמוד לחשוב ביקורתית על אילו מקורות מספקים את הראיות הטובות ביותר כדי לענות על שאלות היסטוריות."SHEG מציין את ההבדל בין ההוראה של לימודי חברה בעבר בהשוואה להקשר של ימינו,
על התלמידים בכל דרגת כיתה להיות בעלי כישורי הנמקה ביקורתיים הנחוצים להבנת התפקיד למחבר יש בכל אחד מהמקורות, ראשוני או משני, ולהכיר בהטיה במקום היכן שהוא קיים מקור.
המשמעות היא שהתלמידים צריכים לפתח את הכישורים המאפשרים להם ללמוד בהקשרים בעולם האמיתי של המאה העשרים ואחת. הגידול בכמות הראיות הדיגיטליות הזמינות פירושו שצריך להכשיר את התלמידים לגישה ולהעריכה של ראיות אלה לפני שיגבשו מסקנות משלהם.
לדוגמה, הגישה לצילומים התרחבה. ניתן להשתמש בתמונות כ- ראיותוהארכיון הלאומי מציע גיליון עבודה לתבנית כדי להנחות את התלמידים ללמוד בשימוש בתמונות כראיה. באותו אופן ניתן לאסוף מידע מהקלטות שמע ווידיאו שתלמידים חייבים להיות מסוגלים לגשת אליהם ולהעריך לפני שהם נוקטים בפעולה מושכלת.
קווי זמן הם כלי שימושי עבור התלמידים לחיבור בין פיסות המידע השונות שהם לומדים בשיעורי לימודים חברתיים. לפעמים התלמידים יכולים לאבד את הפרספקטיבה על איך האירועים משתלבים יחד בהיסטוריה. לדוגמה, סטודנט בשיעור היסטוריה עולמית צריך להיות בקיא בשימוש במועדי זמן כדי להבין כי מהפכה רוסית התרחש באותו זמן מלחמת העולם הראשונה נלחמה.
השוואה והנגדה בתגובה מאפשרת לסטודנטים לעבור מעבר לעובדות. על התלמידים להשתמש ביכולתם לסנתז מידע ממקורות שונים, ולכן הם צריכים לחזק אותם שיפוט ביקורתי משלך כדי לקבוע כיצד קבוצות של רעיונות, אנשים, טקסטים ועובדות דומים או שונים.
מיומנויות אלה נחוצות כדי לעמוד בסטנדרטים הקריטיים של מסגרות C3 באזרחות והיסטוריה. לדוגמה,
בפיתוח מיומנויות ההשוואה והניגודיות שלהם, התלמידים צריכים למקד את תשומת ליבם בקריטיים תכונות (תכונות או מאפיינים) הנחקרים. לדוגמה, בהשוואה ובניגוד בין היעילות של עסקים למטרות רווח עם עמותות, סטודנטים צריכים לקחת בחשבון לא רק את תכונות קריטיות (למשל, מקורות המימון, הוצאות שיווק) אך גם אותם גורמים המשפיעים על תכונות קריטיות כמו עובדים או תקנות.
זיהוי תכונות קריטיות מעניק לתלמידים את הפרטים הדרושים לתמיכה בתפקידים. לאחר שהתלמידים ניתחו, למשל, שתי קריאות באופן מעמיק יותר, הם צריכים להיות מסוגלים להסיק מסקנות ולנקוט עמדה בתגובה המבוססת על התכונות הקריטיות.
התלמידים צריכים להיות מסוגלים להבין ולתקשר קשרים בין סיבה ותוצאה על מנת להראות לא רק מה קרה אלא מדוע זה קרה בהיסטוריה. התלמידים צריכים להבין שכאשר הם קוראים טקסט או לומדים מידע עליהם לחפש מילות מפתח כמו "כך", "מכיוון", ו- "לכן".
מסגרות C3 מתארות את החשיבות בהבנת הסיבה והתוצאה בממד 2 וקובעות כי,
לפיכך, על התלמידים להיות מספיק מידע רקע על מנת שיוכלו להניח ניחושים (סיבות) מושכלות על מה שעלול לקרות בעתיד (השפעות).
התלמידים צריכים להבין את סוג המפה שהם מסתכלים עליהם ולהיות מסוגלים להשתמש במוסכמות המפות כמו מפתחות, כיוון, קנה מידה ועוד כפי שמתואר ב יסודות קריאת מפות.
עם זאת, המעבר ב- C3s הוא להעביר את התלמידים ממשימות הזיהוי והיישום ברמה הנמוכה יותר הבנה מתוחכמת בה התלמידים "יוצרים מפות וייצוגים גרפיים אחרים של מוכרים ולא מוכרים מקומות. "
בקשת התלמידים ליצור מפות מאפשרת להם לקבל פניות חדשות, במיוחד עבור התבניות המוצגות.