הגדרה בין לשון ודוגמאות

שפה בין-לשונית היא סוג השפה או המערכת הלשונית המשמשת את הלומדים בשפה שניה וזרה הנמצאים בתהליך לימוד שפת יעד. פרגמטיקה בין-לשונית היא חקר הדרכים שאינן דוברות שפת אם רוכשות, מבינות ומשתמשות בדפוסים לשוניים או מעשי דיבור בשפה שנייה.

תיאוריה בין-לשונית זוכה לרוב לארי סלינקר, פרופסור אמריקני בלשנות יישומית שמאמרו "שפה בין-לאומית" הופיע בגיליון ינואר 1972 של כתב העת סקירה בינלאומית של בלשנות יישומית בהוראת שפה.

"[בין-לשון] משקף את מערכת הכללים המתפתחת של הלומד, ותוצאות ממגוון תהליכים, כולל השפעת השפה הראשונה ('העברה'), הפרעות מנוגדות משפת היעד, וה התנעה יתר של כללים שנתקלו לאחרונה. "(דייוויד קריסטל,"מילון בלשנות ופונטיקה")

"תהליך לימוד שפה שנייה (L2) הוא לא-ליניארי ומקוטע באופן אופייני, ומסומן על ידי מעורב נוף של התקדמות מהירה באזורים מסוימים אך תנועה איטית, דגירה או אפילו קיפאון קבוע ב אחרים. תהליך כזה מביא למערכת לשונית המכונה 'בין-לשון' (Selinker, 1972), אשר, בדרגות שונות, מתקרבת לזה של שפת המטרה (TL). בתפיסה המוקדמת ביותר (Corder, 1967; נמסר, 1971; Selinker, 1972), הלשון הבין-לאומית היא באופן מטאפורי בית באמצע הדרך בין השפה הראשונה (L1) ל- TL, ומכאן 'בין'. לכאורה, ה- L1 הוא שפת המקור המספק את חומרי הבניין הראשוניים שיש להתמזג בהדרגה עם חומרים שנלקחו מ- TL, וכתוצאה מכך צורות חדשות שאינן ב- L1 ולא ב- TL. תפיסה זו, אף שהיא חסרה תחכום לפי השקפתם של חוקרי L2 עכשוויים רבים, מזהה מאפיין מכונן של למידת L2, הידועה בתחילה כ 'מאובנים' (Selinker, 1972) ובהמשך המכונה באופן נרחב 'חוסר השלמות' (Schachter, 1988, 1996), יחסית לגרסה האידיאלית של יליד חד-לשוני דובר. נטען כי הרעיון של מאובנים הוא מה שמדרבן את תחום רכישת השפה השנייה (SLA) לקיום (האן וסלינקר, 2005; לונג, 2003).

"לפיכך, דאגה מהותית במחקר L2 הייתה שלומדים בדרך כלל מפסיקים להגיע להישגים דומים למטרה, כלומר החד-לשוני דוברים יכולת, בתחומים לשוניים או כולם, אפילו בסביבות בהן הקלט נראה שופע, המוטיבציה נראית חזקה ו הזדמנות לתרגול תקשורתי היא בשפע. "(ZhaoHong האן," שפה בין-מיתולוגית: לקראת מודל אנליטי " ב "בלשנות יישומית עכשווית: הוראת שפה ולמידה")

"מספר חוקרים ציינו די מוקדם על הצורך לשקול דקדוקים בין-לשוניים בפני עצמם ביחס לעקרונות ולפרמטרים של U [niversal] G [rammar], בטענה כי אין להשוות את הלומדים של L2 לדוברי שפת אם של ה- L2 אלא לשקול אם דקדוקים בין-לשוניים הם מערכות שפה טבעיות (למשל, duPlessis et al., 1987; Finer and Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono and Gair, 1993; שוורץ ושפרוזה, 1994; לבן, 1992 ב). מחברים אלה הראו שלומדי L2 עשויים להגיע לייצוגים שאמנם מהווים את קלט ה- L2, אם כי לא באותו אופן כמו הדקדוק של דובר שפת אם. הנושא, אם כן, הוא אם הייצוג הבין-לשוני הוא א אפשרי דקדוק, לא אם זהה לדקדוק L2. "(לידיה ווייט," על טבע הייצוג הבין-לשוני "ב-"ספר הלימוד לרכישת שפה שנייה")

"משמעותו של תיאוריה בין-לשונית נעוצה בעובדה שזהו הניסיון הראשון לקחת בחשבון את האפשרות של ניסיונות מודעים של הלומדים לשלוט בלמידה שלהם. השקפה זו היא זו שיזמה הרחבת מחקר על תהליכים פסיכולוגיים בהתפתחות בין-לשונית שמטרתה הייתה קבעו מה הלומדים עושים בכדי לעזור להקל על הלמידה שלהם, כלומר אילו אסטרטגיות למידה הם מפעילים (Griffiths & Parr, 2001). עם זאת נראה כי המחקר של אסטרטגיות הלמידה של Selinker, למעט העברה, לא נלקח על ידי חוקרים אחרים. "(Višnja Pavičić Takač,"אסטרטגיות למידה של אוצר מילים ורכישת שפה זרה")