לימוד למידת כישורים כבסיס

ילדים עם הפרעות ספקטרום אוטיזם ומוגבלויות התפתחותיות אחרות חסרות לעיתים קרובות כישורים שהם דרישות מוקדמות להצלחה בבית הספר. לפני שילד יכול לרכוש שפה, להחזיק מספריים או עיפרון, או ללמוד מההדרכה, הוא או היא צריך להיות מסוגל לשבת בשקט, לשים לב ולחקות את ההתנהגויות או לזכור את התוכן של הוראה. כישורים אלה ידועים בדרך כלל בקרב מתרגלים של ניתוח התנהגות יישומי, כמו "ללמוד ללמוד מיומנויות:"

על מנת להצליח עם ילדים עם אוטיזם, חשוב שתעריך האם יש להם כישורים אלה "לומדים ללמוד".

• מחכה: האם התלמיד יכול להישאר במקום בזמן שאתה מסדר חומרים, או להתחיל פגישה?
• יושב: האם התלמיד יכול להישאר יושב, על שתי הישבן, בכיסא?
• תשומת לב לאחרים וחומרים: האם אתה יכול לגרום לתלמיד לשים לב אליך (המדריך) או כשהוא מוצג לו חומרים?
• שינוי תגובות על סמך הנחיות: האם התלמיד ישנה את מה שהוא / היא עושים אם יופנה לכך, עם הנחיות פיזיות, מחוות או מילוליות.
• להוראות הבאות: כאשר ניתנות הוראות, האם הילד יציית? זה מרמז על כך שלילד יש שפה קבלת פנים.
• בעקבות הוראות מקהלה, או קבוצתיתהאם הילד עוקב אחר ההוראות כשהוא ניתן לקבוצה שלמה? או האם הילד מגיב רק להוראות שניתנו בשמו?

מיומנויות ה"לימוד ללמוד "למעלה מסודרות באמת ברצף. ילד עשוי ללמוד לחכות, אך יתכן ולא יוכל לשבת כראוי, ליד השולחן. ילדים הסובלים מהפרעות ספקטרום באוטיזם לרוב סובלים מבעיות "חולניות", כמו הפרעה כפייתית טורדנית. (OCD) או הפרעת קשב וריכוז (ADHD) וייתכן שמעולם לא ישבה יותר מכמה שניות באחת נקודה. על ידי מציאת חיזוק שילד באמת רוצה, לעיתים קרובות תוכלו לעצב את כישורי ההתנהגות הראשוניים האלה.

לאחר שסיימתם הערכת תגבור (הערכת וגילוי תגבור שילדכם יעבוד עבורו) תוכלו להתחיל להעריך היכן ילד נמצא ברצף. האם לשבת ולחכות עבור פריט אוכל מועדף? אתה יכול לעבור מפריט האוכל המועדף לצעצוע מועדף או מועדף.

אם יש לילד כישורי ישיבה והמתנה, אתה יכול להרחיב אותו כדי לגלות אם הילד ישמור על חומרים או הדרכה. לאחר הערכתו תוכלו להמשיך הלאה.

לרוב, אם יש לילד כישורי השתתפות, יתכן שהוא גם שפה פתיחה. אם לא, זה יהיה הצעד הראשון בהוראת היכולת להגיב לפקודות. מבקש. ההנחיה נופלת גם על רצף, ממסירת יד לידיים להנחיות מחוות, תוך התמקדות בדהות ההנחיות להגיע לעצמאות. כאשר הוא משולב עם שפה, הוא יבנה גם שפה קבלת פנים. השפה הקולטת היא קריטית לשלב הבא. בעקבות הוראות

אם ילד יגיב נכון הנחיות, כאשר אתה משויך למילים, אתה יכול ללמד הוראות מפורטות. אם ילד כבר מגיב להוראות מילוליות, הדבר הבא להעריך הוא:

האם ילד עוקב "הוראות מקהלה או קבוצתית? כאשר ילד יכול לעשות זאת, הוא או היא מוכנים לבלות בכיתה בחינוך הכללי. יש לקוות שזו תהיה תוצאה עבור כל ילדינו, גם אם באופן מוגבל.

ניתן ללמד את הכישורים ללימוד למידה במפגש אחד לאחד עם מטפל ABA (צריך להיות בפיקוח א אנליסט התנהגות מוסמך בלוח, או BCBA) או בכיתת התערבות מוקדמת על ידי המורה או עוזר בכיתה אימונים. לעתים קרובות, בכיתות התערבות מוקדמת, יהיו לך ילדים שנכנסים עם מגוון יכולות ב"לימוד ללמוד " ותצטרך למקד את תשומת ליבו של עוזר יחיד בילדים אשר הכי זקוקים להם לבנות את הישיבה וההמתנה הבסיסית מיומנויות.

מודל ההדרכה של ABA, כמו המודל להתנהגות, עוקב אחר רצף ABC:

• ת: הוראות. זה צריך להתאים לתוצאה. אם ההנחיה הראשונה היא לשבת, יתכן שתצטרך להנחות את הילד פיזית לכיסא, מלווה בתיאור מילולי של המתרחש: "שב, בבקשה. אוקיי, אנחנו יושבים עם הרגליים על הרצפה, הבטן שלנו על הכיסא. "
• ב: התנהגות. מה ההתנהגות תקבע את השלב הבא.
• C: משוב. זה או תיקון התגובה או ההלל, או בשילוב עם חיזוק, אסימון (משני חיזוק) או ברגע שיש לך תנופה התנהגותית, כל תגובה שנייה עד רביעית נכונה, או תיקון. הדבר החשוב ביותר הוא להיות ברור מהי התגובה הרצויה - לעולם לא תרצו לחזק תגובה לא נכונה (אם כי קירוב מתאים כאשר התנהגות מעצבת.

שקוראים לו הוראת ניסיון בדידות, כל "משפט" הדרכה קצר מאוד. החוכמה היא "להמיס" את הניסויים, במילים אחרות, להביא את ההוראה לקשה וכבדה, להגדיל את הכמות זמן שהילד / הלקוח עוסק בהתנהגות הממוקדת, בין אם זה ישיבה, מיון או כתיבת א רומן. (אוקיי, זו קצת הגזמה.) במקביל המורה / המטפל יפיץ את חיזוק, כך שכל משפט מוצלח יקבל משוב, אך לא בהכרח גישה אליו חיזוק.

התוצאה הסופית צריכה להיות שתלמידים הסובלים מהפרעות ספקטרום אוטיזם יוכלו להצליח במסגרות נטורליסטיות יותר, אם לא בעצם בכיתת השכלה כללית. זיווג חיזוקים משניים או חברתיים עם אותם מחזקים ראשוניים (פריטים מועדפים, אוכל וכו ') יסייע לילדים עם מוגבלות מאתגרת יותר לתפקד כראוי בקהילה, לקיים אינטראקציה עם אנשים וללמוד לתקשר, אם לא להשתמש בשפה ולתקשר עם טיפוסי עמיתים.