לדעת כיצד ומתי לתקן תלמידים בכיתה

נושא מכריע עבור כל מורה הוא מתי ואיך לתקן את טעויות האנגלית של התלמידים. כמובן שיש מספר סוגים של תיקונים שצפוי לבצע מורים במהלך כל כיתה נתונה. להלן סוגי הטעויות העיקריות שצריך לתקן:

• טעויות דקדוקיות (טעויות של מתיחות פעלים,שימוש בעמדות מילוי, וכו.)
• טעויות אוצר מילים (לא נכונות התנגשויות, שימוש בביטויים אידיומטיים וכו ')
• טעויות הגייה (שגיאות בהגייה בסיסית, שגיאות בלחיצת מילים במשפטים, שגיאות בקצב ובמגרש)
• טעויות כתובות (דקדוק, איות ושגיאות בחירת אוצר מילים בעבודה כתובה)

הסוגיה העיקרית העומדת לנגד עיניהם במהלך עבודה בעל פה היא האם לתקן תלמידים או לא תוך כדי טעויות. טעויות עשויות להיות רבות ובאזורים שונים (דקדוק, בחירת אוצר מילים, הגיית שתי המילים והדגשה נכונה במשפטים). מצד שני, תיקון העבודה הכתובה מסתכם בכמות התיקון שיש לעשות. במילים אחרות, האם על המורים לתקן כל טעות בודדת, או האם עליהם לתת שיפוט ערכי ולתקן רק טעויות משמעותיות?

עם טעויות בעל-פה שנעשו במהלך דיונים בכיתה, יש בעיקרון שתי אסכולות: 1) לתקן לעתים קרובות וביסודיות 2) תנו לתלמידים לטעות.

לעיתים, מורים מצמצמים את הבחירה בכך שהם בוחרים לאפשר למתחילים לעשות טעויות רבות תוך כדי תיקון תלמידים מתקדמים לעיתים קרובות.

עם זאת, מורים רבים עוברים בימינו מסלול שלישי. נתיב שלישי זה יכול להיקרא 'תיקון סלקטיבי'. במקרה זה המורה מחליט לתקן שגיאות מסוימות בלבד. אילו טעויות יתוקנו נקבע בדרך כלל על ידי יעדי השיעור, או התרגיל הספציפי שנעשה באותו הרגע. במילים אחרות, אם התלמידים מתמקדים בצורות פשוטות ולא סדירות בעבר, אז רק הטעויות בצורות הללו מתוקנות (כלומר, טוב, חשבו וכו '). מתעלמים משגיאות אחרות, כמו טעויות בצורה עתידית, או טעויות של התנגשויות (למשל הכנתי שיעורי בית).

לבסוף, מורים רבים בוחרים גם לתקן תלמידים לאחר העובדה. המורים רשומים על טעויות נפוצות שהתלמידים מבצעים. במהלך הפגישה לתיקון המעקב לאחר מכן מציג המורה טעויות נפוצות כך שכולם יוכלו ליהנות מניתוח טעויות שנעשו ומדוע.

ישנן שלוש גישות בסיסיות תיקון עבודה בכתב: 1) תקן כל טעות. 2) ציין רושם כללי 3) הדגיש שגיאות ו / או תן רמזים לסוג הטעויות שנעשו ואז אפשר לתלמידים לתקן את העבודה בעצמם.

ישנן שתי נקודות עיקריות לסוגיה זו:

אם אני מרשה לתלמידים לטעות, אחזק את הטעויות שהם מבצעים.

מורים רבים חשים שאם לא יתקנו טעויות באופן מיידי, הם יסייעו בחיזוק כישורי ייצור שפה לא נכונים. זה נקודת מבט מקבל חיזוק גם על ידי תלמידים שלעתים קרובות מצפים ממורים לתקן אותם ללא הרף במהלך השיעור. הכישלון בכך יוצר לרוב חשד מצד התלמידים.

אם אני לא מרשה לתלמידים לטעות, אני אקח מתהליך הלמידה הטבעי הנדרש בכדי להשיג יכולת ובסופו של דבר לשטף.

לימוד שפה הוא תהליך ארוך שבמהלכו הלומד יבצע בהכרח טעויות רבות ורבות. במילים אחרות, אנו מבצעים שלל צעדים זעירים העוברים מאי דיבור שפה לדיבור בשפה. לדעת מורים רבים, תלמידים שמתוקנים ללא הפסקה נעצרים ומפסיקים להשתתף. התוצאה היא ההפך הגמור ממה שהמורה מנסה לייצר: השימוש באנגלית לתקשורת.

יש צורך בתיקון. הטענה שתלמידים פשוט צריכים להשתמש בשפה והשאר יבואו מעצמה נראית חלשה למדי. סטודנטים באים אלינו ללמד אותם. אם הם רק רוצים שיחה, הם בטח יידעו אותנו, או שהם עשויים פשוט ללכת לחדר צ'אט באינטרנט. ברור שיש לתקן את התלמידים כחלק מחווית הלמידה. עם זאת, יש לעודד את התלמידים להשתמש בשפה. זה נכון שתיקון תלמידים בזמן שהם מנסים כמיטב יכולתם להשתמש בשפה יכול לרוב להרתיע אותם. הפיתרון המשביע ביותר מכולם הוא להפוך את התיקון לפעילות. ניתן להשתמש בתיקון כמעקב לכל פעילות כיתתית נתונה. עם זאת, ניתן להשתמש במפגשי תיקון כפעילות תקפה בפני עצמם. במילים אחרות, מורים יכולים לקבוע פעילות שבמהלכה תתוקן כל טעות (או סוג מסוים של טעות). התלמידים יודעים שהפעילות הולכת להתמקד בתיקון ולקבל את העובדה הזו. עם זאת, יש לשמור על פעילויות אלו באיזון עם פעילויות אחרות, בצורה חופשית יותר, שנותנות התלמידים הזדמנות לבטא את עצמם מבלי לדאוג שתיקנו זה את זה מילה.

לבסוף, יש להשתמש בטכניקות אחרות כדי לבצע תיקון לא רק חלק מהשיעור, אלא גם כלי למידה יעיל יותר עבור התלמידים. טכניקות אלה כוללות:

• דחיית תיקון לסוף פעילות
• רושם הערות על טעויות טיפוסיות שנעשו על ידי סטודנטים רבים
• תיקון סוג שגיאה אחד בלבד
• נותנים לתלמידים רמזים לסוג הטעות שהם מבצעים (בעבודה בכתב) אך מאפשרים להם לתקן את הטעויות בעצמם
• לבקש מתלמידים אחרים להעיר על טעויות שנעשו ואז להסביר את הכללים בעצמם. טכניקה נהדרת להקשיב 'חיות מחמד של מורים' במקום לענות על כל שאלה בעצמם. עם זאת, השתמש בזה בזהירות!

תיקון אינו נושא 'או / או'. התיקון צריך להתרחש והוא צפוי ומבוקש על ידי התלמידים. עם זאת, האופן בו מורים מתקנים את התלמידים ממלאים תפקיד חיוני בשאלה האם התלמידים בטוחים בשימוש בהם או שהם מאוימים. תיקון התלמידים כקבוצה, בפגישות תיקון, בתום הפעילויות, ולתת להם לתקן את שלהם טעויות משלהם עוזרות לעודד את התלמידים להשתמש באנגלית ולא לדאוג לטעויות רבות מדי.