נאום טלגרפי: הגדרה בדקדוק

דרך מפושטת של דיבור בו רק הכי חשוב מילות תוכן משמשים לביטוי רעיונות, תוך דקדוקיות מילות פונקציה (כמו קובעים, מילות קישור, ו מילות מפתח), כמו גם קצות סיבוב, מושמטים לעתים קרובות.

הדיבור הטלגרפי הוא שלב של רכישת שפהבדרך כלל בשנה השנייה של הילד.

התנאי דיבור טלגרפי טבעה על ידי רוג'ר בראון וקולין פרייזר ב"רכישת התחביר "(התנהגות מילולית ולמידה: בעיות ותהליכים, ed. מאת C. קופר וב. מוסגרב, 1963).

ידוע גם כ: שיחה טלגרפית, סגנון טלגרפי, דיבור טלגרמטי

נקרא על שם המשפטים הדחוסים ששימשו במברקים כאשר השולח היה צריך לשלם לפי המילה.

• "בטח, אני שומע קצת קול מהצד השני של החדר: 'לא, אמא - אל תלך לישון!'
  "אני מתכווץ. ״אני ממש כאן, מותק. לא הלכתי לשום מקום. ' אבל דברי המנחמים נופלים על אוזניים ערלות. ניל מתחיל לבכות. "(טרייסי הוג ומלינדה בלאו, סודות הלוחש לתינוקות. בית אקראי, 2002)
• "ילד בגיל הרך שהתקשר ביום חמישי ל- 911 להתייצב 'אמא ואבא הולכים להתראות' עזר לרשויות למצוא שלושה ילדים צעירים שנותרו ללא השגחה בבית עם ציוד סמים.
  "אישה בת 34, אם לשניים מהילדים, נעצרה כשהופיעה מאוחר יותר לאחר מסע הימורים, דובר משטרת ספוקיין, ביל הגר, אמר. "(סוכנות הידיעות AP," שלושה ילדים בגיל הרך נמצאו בבית לבד ספוקיין. "
  instagram viewer
  הסיאטל טיימס, 10 במאי, 2007)
• שיטה אליפטית
  "אחד המאפיינים הידועים של האמרות המוקדמות של ילדים עם ריבוי מילים הוא שהם דומים למברקים: הם משמיטים את כל הפריטים שאינם חיוניים להעברת תמצית המסר... בראון ופרייזר, כמו גם בראון ובלוגי (1964), ארווין-טריפ (1966) ואחרים ציינו כי אמירותיו המולטי-מוקדמות של ילדים נוטות להשמיט. מעמד סגור מילים כמו מאמרים, פעלים עזר, קופולות, מילות מפתח, וחיבור, לעומת המשפטים שמבוגרים אומרים בדרך כלל באותן נסיבות.
  "משפטים לילדים נוטים לכלול בעיקר שיעור פתוח או מהותי מילים כמו שמות עצם, פעלים, ו שמות תואר. לדוגמה, חוה, אחד הילדים שנצפתה על ידי קבוצת בראון, אמרה הכסא שבור כאשר מבוגר היה אומר הכסא שבור, או הסוס ההוא כאשר מבוגר היה אומר זה סוס. למרות המחדלים, המשפטים אינם נופלים רחוק מאוד מהמודלים הבוגרים שלהם כביכול להזמין מבין מילות התוכן המרכיבות אותן משכפל בדרך כלל את הסדר בו אותן מילים היו מופיעות במשפט הבוגרים המלא.
  "בהתחשב במחדל הסלקטיבי של פריטים מהמעמד הסגור, האפשרות הראשונה להיבדק הייתה זו אולי ילדים משתמשים רק במילים בכיתה פתוחה בנאומם המוקדם אבל לא בכיתה סגורה או 'פונקציה' מילים. בראון (1973) חיפש את הילד הזמין תאגיד וגילה שההשערה הזו לא הייתה נכונה: הוא מצא מילים רבות של מעמד סגור או פונקציה בנאום דו-מילים וראשית ריבוי מילים, ביניהם עוד, לא, כבוי ושמות הכינויים אני, אתה, זה וכן הלאה. למעשה, רוב מה שכינה Braine (1963) שילובים פתוחים לציר, נבנו על פריטים מהמעמד הסגור כצירים.
  "נראה שילדים מסוגלים לייצר שילובי מילים עם פריטים מהשכבה הסגורה - אבל הם לא יכללו אותם באמירות אם הם לא חיוניים להעברת תמצית ה הודעה. למילים "חסר" מהאמירות עשויות להיות פונקציות דקדוקיות חשובות אצל המבוגר הרלוונטי משפטים, אך המילים 'שמרו' הן המילים המהותיות הנושאות את התוכן הסמנטי של כל אחת מהן ביטויים.
  "... '[T] דיבור אלגראפי' מייצג שיטה אליפטית במיוחד לסיפוק הסמנטי וה הערכיות התחבירית של הפרדיקטים שסביבם המשפט בנוי - אך מספק אותם על כל פנים. צירופי המילים 'מקרינים' נכון את הערכיות הלקסיקלית של המילים המוקדמות המעורבות, ומספקות דרישות סמנטיות ותחביריות כאחד. לדוגמא המשפט המקוצר אדם עושה מגדל... מספק את הפועל עשההדרישה הסמנטית לשני טיעונים לוגיים, אחד ליצרן ואחד לדבר שנעשה; לרמקול הילד יש אפילו את הרעיון הנכון היכן למקם אותם יחסית לפועל, כלומר יש לו כבר מסגרת ערכיות תחבירית מעשית שהוקמה עבור הפועל הזה, כולל סדר מילולי SVO עבור הנושא, הפועל, ואלמנטים האובייקט הישיר. יש עוד כמה שלטון שמשפט זה מפר את הכותרות המחייבות ביטויים עצם באנגלית, אך בשורה התחתונה, כלל זה אינו רלוונטי למילוי דרישות הערכיות של הפועל עשהוזה נראה שמשפטים "טלגרפיים" מקבלים בעדיפות ראשונה. מילות התוכן 'השמורות' יוצרים זוגות מיזוג / תלות ברורים וניתנים לזיהוי, כאשר פרדיקטים מקבלים את טיעוניהם בתצורה התחבירית הנכונה (אך ראו Lebeaux, 2000). "
  (ענת ניניו, שפה ועקומת הלמידה: תיאוריה חדשה להתפתחות תחבירית. הוצאת אוניברסיטת אוקספורד, 2006)
• סיבות להשמטות בנאום טלגרפי
  "בדיוק מדוע גורמים דקדוקיים אלה (כלומר מילות פונקציה) וההשטות מושמטים [בנאום טלגרפי] הם עניין של ויכוח כלשהו. אפשרות אחת היא שהמילים שהושמטו ו- מורפמות אינם מיוצרים מכיוון שהם אינם חיוניים למשמעות. לילדים יש ככל הנראה מגבלות קוגניטיביות באורך הביטויים שהם יכולים לייצר, ללא תלות בידע הדקדוקי שלהם. בהתחשב במגבלות אורך כאלה, הם עשויים להשאיר בחוכמה את החלקים הפחות חשובים. זה נכון גם שהמילים שהושמטו נוטות להיות מילים שאינן לחוצות באמירותיהם של מבוגרים, וילדים עשויים להשאיר גורמים לא מודחקים (Demuth, 1994). חלקם הציעו כי הידע הבסיסי של הילדים בשלב זה אינו כולל את הקטגוריות הדקדוקיות השולטות בשימוש בצורות המושמטות (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), אף כי עדויות אחרות מצביעות על כך (Gerken, Landau, & Remez, 1990). "
  (אריקה הופ, פיתוח שפה, מהדורה שלישית וודסוורת ', 2005)
• תת-תוכנית
  "בהתחשב בעובדה שמבוגרים יכולים לדבר טלגרפית, יש לכך השלכה חזקה, אם כי כמובן אין הוכחה בטוחה, לכך דיבור טלגרפי הוא תת-מימטר בפועל למלואו דקדוק, וכי מבוגרים המשתמשים בדיבור כזה זוכים לגישה לתת-סמל זה. זה, בתורו, יתאים מאוד לעקרון ההתכנסות הכללית, שמציע כי שלב הרכישה קיים בתחום דקדוק למבוגרים בדומה לאותה מובן ששכבה גיאולוגית מסוימת עשויה לשכב מתחת לנוף: לכן, ייתכן נגיש. "
  (דיוויד לבו, רכישת שפה וצורת הדקדוק. ג'ון בנג'מינס, 2000)