שימוש בעלות תגובה בניהול התנהגות בכיתה

עלות תגובה היא המונח המשמש להסרת חיזוק להתנהגות לא רצויה או משבשת. במונחים של ניתוח התנהגות יישומי, זו סוג של שלילי עונש. על ידי הסרת משהו (פריט מועדף, גישה לחיזוק) אתה מצמצם את הסבירות שהתנהגות היעד תופיע שוב. לרוב משתמשים בו בכלכלת אסימון ומשתמשים בו בצורה הטובה ביותר כאשר סטודנט מבין את ההשלכות.

אלכס הוא ילד צעיר עם אוטיזם. לעתים קרובות הוא עוזב את הגדרת ההדרכה, ומחייב את המורה לקום ולעזוב. כרגע הוא עובד יושב במסגרת ההדרכה תוך כדי השתתפות בתוכנית חיקוי. ניתנת לו אסימונים על לוח אסימון לישיבה טובה בזמן ההדרכה, ומרוויח הפסקה של שלוש דקות עם פריט מועדף כאשר הוא מרוויח ארבעה אסימונים. במהלך הניסויים הוא מקבל פידבק מתמיד על איכות הישיבה שלו. למרות שעזיבתו את אתר ההוראה פחת, הוא בודק מדי פעם את המורה בכך שהוא קם ועוזב: הוא מאבד אוטומטית אסימון. הוא מהר מרוויח זאת בחזרה כשחוזר לשולחן ומתיישב טוב. הרחקה מהכיתה כובתה. עזיבת אתר ההדרכה צנחה מ- 20 פעמים ביום לשלוש פעמים בשבוע.

אצל חלק מהילדים, כמו אלכס, עלות תגובה יכולה להיות דרך יעילה לכבות התנהגות בעייתית תוך תמיכה בהתנהגות אחרת. יחד עם אחרים, עלות התגובה יכולה להציג כמה בעיות חמורות.

יחידת ההוראה הבסיסית בתוכנית ABA היא "ניסוי". בדרך כלל, משפט הוא קצר ביותר, הכולל הוראות, תגובה ומשוב. במילים אחרות, המורה אומר, "גע באדום, ג'ון." כשג'ון נוגע באדום (תגובה), המורה נותן משוב: "טוב עבודה, ג'ון. "המורה עשוי לחזק כל תגובה נכונה, או כל תגובה שלישית עד חמישית, תלוי בחיזוק לוח זמנים.

כשמוצגת עלות תגובה, התלמיד עשוי לאבד אסימון בגלל התנהגות לא הולמת: התלמיד צריך לדעת שהוא או היא יכולים לאבד אסימון בגלל התנהגות היעד. "אתה יושב יפה ג'ון? איוב טוב "או" לא, ג'ון. אנחנו לא זוחלים מתחת לשולחן. אני צריך לקחת אסימון על כך שלא ישבתי. "

אתה צריך כל הזמן להעריך את היעילות של עלות תגובה. האם זה באמת מצמצם את מספר ההתנהגויות הבלתי הולמות? או שזה פשוט מניע את ההתנהגות הבלתי הולמת למחתרת, או משנה את ההתנהגות הלא נכונה? אם תפקוד ההתנהגות הוא שליטה או בריחה, תוכלו לראות התנהגויות אחרות צצות, אולי באופן מופרך, המשמשות את פונקציית השליטה או הבריחה. אם כן, עליך להפסיק את עלות התגובה ולנסות חיזוק מובחן.

עלות תגובה יכולה להיות חלק מכלכלת אסימון בכיתה, כאשר יש התנהגויות מסוימות שיכולות לעלות תלמיד אסימון, נקודה (או נקודות) או כסף (קנס, אם אתה משתמש בכסף משחק, "בית ספר בוקס" או מה שתגיד). אם זו תוכנית בכיתה, אז כל אחד בכיתה צריך להיות מסוגל לאבד נקודות בשיעור מוגדר להתנהגות מסוימת. שיטה רדוקטיבית זו הוכחה כיעילה אצל סטודנטים עם הפרעות קשב וריכוז, שלעיתים קרובות אף פעם לא משיגים מספיק נקודות להתנהגות חיובית, כך שהם בסופו של דבר פושטים רגל מאוד בכלכלה בכיתה.

דוגמא:

גברת. הרפר משתמש בכלכלת אסימון (מערכת נקודות) בתוכנית התמיכה הרגשית שלה. כל סטודנט מקבל עשר נקודות עבור כל חצי שעה שהוא / היא נשארים במושב שלהם ועובד באופן עצמאי. הם מקבלים 5 נקודות עבור כל משימה שהושלמה. הם יכולים לאבד 5 נקודות בגין עבירות מסוימות. הם יכולים לאבד 2 נקודות על עבירות פחות חמורות. הם יכולים לקבל 2 נקודות כבונוסים לתערוכה התנהגות חיובית באופן עצמאי: לחכות בסבלנות, לעשות תור, להודות לבני גילם. בסופו של יום, כולם רושמים את הנקודות שלהם עם הבנקאי, ובסוף השבוע הם יכולים להשתמש בנקודות שלהם בחנות בית הספר.

למרבה האירוניה, האוכלוסייה שעבורם יעילות תגובת העלות היא סטודנטים עם הפרעת קשב וריכוז. לעתים קרובות הם נכשלים בלוח הזמנים לחיזוק בכיתה מכיוון שהם לעולם לא יכולים להרוויח די נקודות מספיק כדי לקבל את הפרס או את ההכרה שמקורה ברווחים. כאשר התלמידים יתחילו עם כל הנקודות שלהם, הם יעבדו קשה כדי לשמור עליהם. מחקרים הראו שזו יכולה להיות משטר חיזוק רב עוצמה עבור תלמידים עם לקויות התנהגות אלה.

• כשיש לך בהירות אמיתית לגבי ההתנהגויות בהן תלמיד יכול לאבד נקודות, אסימונים או גישה לחיזוקים, סביר להניח שתראה מעט מאוד מהתנהגויות אלה. במקביל, אתם מחזקים את ההתנהגות הרצויה.
• קל לניהול תגובה,
• כאשר לסטודנט יש התנהגות המונעת מבני עמיתו ללמוד, יוצרת סכנה לעצמו או לאחרים עלות תגובת עלולה להעניק עונש מהיר מבלי להחיל אף אחד סלידה.

• אם יחס החיזוק החיובי אינו לפחות 3 עד 1, התלמידים שלך לעולם לא יצאו מהחור. זה פשוט יהיה עונשי, ולעולם לא באמת יתפוס.
• אם עלות התגובה לא מיושמת באופן עקבי בדרך לא רגשית, היא תהפוך למקור או לאפליה ולדם רע בין תלמידים וצוות או סטודנטים ומורה.
• אם זה יבנה תלות בעונש, זה יהיה פרודוקטיבי נגד. חיזוק התנהגות מחליפה היא עדיין הדרך היעילה ביותר לשנות התנהגות בלתי רצויה.

• "שינוי התנהגות בכיתה." ליקויי למידה והתנהגויות מאתגרות: מדריך להתערבות וניהול כיתהמאת ננסי מטהר ואח ', מהדורה שלישית, ברוקס, 2008, עמ'. 134-153.
• ווקר, היל מ. “יישומים של עלות תגובה בהגדרות בית הספר: תוצאות, סוגיות והמלצות.” חינוך יוצא דופן רבעוני, כרך 3, לא. 4, 1 בפברואר. 1983, עמ '. 47-55.