הגדרה תפעולית של התנהגות במסגרת בית ספר

הגדרה מבצעית של התנהגות היא כלי להבנת וניהול התנהגויות במסגרת בית ספרית. זוהי הגדרה מפורשת המאפשרת לשני משקיפים שאינם מעוניינים לזהות את אותה התנהגות כאשר הם נצפים, גם כאשר היא מתרחשת במסגרות שונות מאוד. הגדרות תפעוליות של התנהגות חיוניות להגדרת התנהגות מטרה עבור שניהם ניתוח התנהגות פונקציונלית (FBA) וא תוכנית התערבות התנהגות (BIP).

אמנם ניתן להשתמש בהגדרות אופרטיביות של התנהגות לתיאור התנהגויות אישיות, אך ניתן להשתמש בהן גם לתיאור התנהגויות אקדמיות. לשם כך מגדיר המורה את ההתנהגות האקדמית שעל הילד להפגין.

זה יכול להיות קשה מאוד לתאר התנהגות מבלי להיות סובייקטיבי או אישי. למורים יש נקודות מבט וציפיות משלהם אשר יכולות, אפילו שלא במתכוון, להפוך לחלק מהתיאור. לדוגמא, "ג'וני היה צריך לדעת ליישר קו, אבל במקום זאת בחר להתרוצץ בחדר", מניח שלג'וני היה יכולת ללמוד ולהכליל את הכלל וכי הוא עשה פעיל הבחירה "להתנהג בצורה לא נכונה". אמנם תיאור זה עשוי להיות מדויק, אך יתכן שהוא גם אינו נכון: ג'וני אולי לא הבין את הצפוי או אולי התחיל לרוץ מבלי להתכוון להתנהג בצורה לא נכונה.

תיאורים סובייקטיביים של התנהגות יכולים להקשות על המורה להבין ולהתייחס ביעילות להתנהגות. כדי להבין את ההתנהגות ולהתייחס אליהם, חשוב ביותר להבין כיצד ההתנהגות

לבסוף, מרבית התנהגויות התלמידים מתרחשות במספר הגדרות לאורך זמן. אם ג'ק נוטה לאבד פוקוס במתמטיקה, סביר להניח שהוא יאבד פוקוס גם ב- ELA (Arts of English Language). אם אלן משחקת בכיתה א ', רוב הסיכויים שהיא עדיין תשחק (לפחות במידה מסוימת) בכיתה ב'. הגדרות תפעוליות הן כל כך ספציפיות ואובייקטיביות, עד כי הן יכולות לתאר את אותה התנהגות במסגרות שונות ובזמנים שונים, אפילו כאשר אנשים שונים בוחנים את ההתנהגות.

ההגדרה המבצעית צריכה להיות חלק מכל מידע שנאסף על מנת לבסס את קו הבסיס למדידת שינוי התנהגותי. משמעות הדבר היא שהנתונים צריכים לכלול מדדים (מדדים מספריים). לדוגמה, במקום לכתוב "ג'וני עוזב את שולחנו בשיעור ללא אישור", כדאי יותר לכתוב "ג'וני עוזב את שולחנו פעמיים עד ארבע פעמים. ליום במשך עשר דקות בכל פעם ללא אישור. "הערכים מאפשרים לקבוע אם ההתנהגות משתפרת כתוצאה מ התערבויות. לדוגמה, אם ג'וני עדיין עוזב את שולחנו אך כעת הוא עוזב רק פעם ביום במשך חמש דקות בכל פעם, חל שיפור דרמטי.

ההגדרות התפעוליות צריכות להיות גם חלק מהניתוח התפקודי התנהגותי (FBA) ומתכנית ההתערבות של ההתנהגות (המכונה BIP). אם בדקת את "ההתנהגות" בקטע השיקולים המיוחדים בחינוך הפרט תוכנית (IEP) שאתה נדרש על פי החוק הפדרלי ליצור מסמכי התנהגות חשובים אלה על מנת פנה אליהם.

הפעלת ההגדרה (קביעה מדוע זה קורה ומה היא משיגה) תעזור גם לך לזהות את התנהגות מחליפה. כשתוכלו להפעיל את ההתנהגות ולזהות את הפונקציה, תוכלו למצוא התנהגות שאינה תואמת את הפעולה התנהגות מטרה, מחליפה את החיזוק של התנהגות היעד, או לא ניתן לעשות זאת באותו זמן כמו היעד התנהגות.

הגדרה לא-מבצעית (סובייקטיבית): ג'ון פולט שאלות בשיעור. איזו כיתה? מה הוא מטשטש? באיזו תדירות הוא מטשטש? האם הוא שואל שאלות שקשורות לשיעור?

הגדרה אופרטיבית, התנהגות: ג'ון פולט שאלות רלוונטיות מבלי להרים את ידו שלוש עד חמש פעמים במהלך כל שיעור ELA.

ניתוח: ג'ון שם לב לתוכן השיעור, שכן הוא שואל שאלות רלוונטיות. עם זאת, הוא אינו מתמקד בכללי ההתנהגות בכיתה. בנוסף, אם יש לו לא מעט שאלות רלוונטיות, יתכן שהוא מתקשה להבין את תוכן ה- ELA ברמה שהוא נלמד. סביר להניח שג'ון יכול להפיק תועלת מהתרעננות נימוסים בכיתה וכמה שיעורי ELA כדי להיות בטוחים שהוא עובד בדרגת כיתה ונמצא בכיתה הנכונה על סמך הפרופיל האקדמי שלו.

הגדרה לא-מבצעית (סובייקטיבית): ג'יימי משליך התקפי זעם בזמן ההפסקה.

הגדרה אופרטיבית, התנהגות: ג'יימי צועק, בוכה או זורק חפצים בכל פעם שהיא משתתפת בפעילויות קבוצתיות בהפסקה (שלוש עד חמש פעמים בשבוע).

ניתוח: בהתבסס על תיאור זה נשמע שג'יימי מתעצבנת רק כשהיא מעורבת בפעילויות קבוצתיות אך לא כשהיא משחקת לבד או על ציוד מגרש משחקים. זה מרמז שהיא עשויה להתקשות בהבנת כללי המשחק או מיומנויות חברתיות הנדרש לפעילויות קבוצתיות, או שמישהו בקבוצה מכוון אותה במכוון. על מורה להתבונן בחוויה של ג'יימי ולפתח תוכנית שעוזרת לה לבנות מיומנויות ו / או משנה את המצב בגן המשחקים.

הגדרה לא תפעולית (סובייקטיבית): אמילי תקרא ברמה בכיתה ב '. מה זה אומר? האם היא יכולה לענות על שאלות הבנה? איזה סוג של שאלות הבנה? כמה מילים בדקה?

הגדרה תפעולית, אקדמית: אמילי תקרא קטע של 100 מילים ומעלה ברמת כיתה 2.2 ברמת דיוק של 96 אחוז. הדיוק בקריאה מובן כמספר המילים שנקראו נכון חלקי המספר הכולל של המילים.

ניתוח: הגדרה זו מתמקדת בשטף הקריאה, אך לא בהבנת הנקרא. יש לפתח הגדרה נפרדת להבנת הקריאה של אמילי. על ידי הפרדת מדדים אלה ניתן יהיה לקבוע אם אמילי היא קוראת איטית עם הבנה טובה, או האם היא מתקשה גם בשטף וגם בהבנה.