חיזוק חיובי להגדלת הביצועים האקדמיים

חיזוק הוא האמצעי באמצעותו מוגברת ההתנהגות. הידוע גם כ"השלכות ", חיזוק חיובי מוסיף משהו שיגדיל את הסבירות שההתנהגות תתרחש. חיזוק שלילי הוא כאשר מוסרים משהו, סביר להניח שהוא ימשיך.

חיזוק קורה כל הזמן. חיזוק מסוים מתרחש מכיוון שהפריט או הפעילות מחזקים באופן טבעי. בסוף החיזוק הגבוה ביותר, החיזוקים הם חברתיים או מהותיים, כמו שבח או הערכה עצמית. ילדים קטנים, או ילדים עם תפקוד קוגניטיבי או חברתי נמוך, עשויים להזדקק לחיזוקים ראשוניים, כמו אוכל או פריטים מועדפים. במהלך ההוראה יש להתאים חיזוקים ראשוניים לחיזוק משני.

מחזקים ראשוניים: מחזקים ראשוניים הם דברים המחזקים את ההתנהגות המספקים סיפוקים מיידיים, כגון מזון, מים או פעילות מועדפת. לעתים קרובות ילדים צעירים מאוד או ילדים עם מוגבלות קשה זקוקים לחיזוקים ראשוניים על מנת להיות מעורבים ב תכנית חינוכית.

אוכל יכול להיות חיזוק רב עוצמה, אוכל מועדף במיוחד, כמו פירות או סוכריות. לעתים קרובות ילדים צעירים עם מוגבלות קשה או תפקוד חברתי נמוך מאוד מתחילים במאכלים מועדפים, אך הם צריכים להיות משויכים לחיזוקים משניים, במיוחד שבחים ו תקשורת חברתית.

גירוי גופני, כמו רכיבה על פיגי -בק או "טרמפ-מטוס" הם חיזוקים ראשוניים המשווים את המטפל או המורה לחיזוק. אחת המטרות העיקריות של מטפל או מורה היא שהמטפל או המורה יהפכו לחיזוק משני לילד. כאשר המטפל הופך לחיזוק לילד, קל יותר לילד להכליל חיזוקים משניים, כמו שבחים, על פני סביבות שונות.

זיווג חיזוקים ראשוניים עם אסימונים היא גם דרך חזקה להחליף חיזוקים ראשוניים בחיזוקים משניים. סטודנט מרוויח אסימונים לקראת פריט, פעילות או אוכל מועדף כחלק מתוכנית הלימודים או הטיפול שלהם. האסימון משולב גם עם חיזוק משני, כמו שבח, ומניע את הילד לעבר התנהגות הולמת.

מחזקים משניים: מחזקים משניים הם מחזקים מלומדים. פרסים, שבחים ומחזקים חברתיים אחרים נלמדים כולם. אם התלמידים לא למדו את הערך של חיזוק משני, כמו שבחים או תגמולים, הם צריכים להיות משויכים לחיזוקים ראשוניים: ילד מרוויח פריט מועדף על ידי מרוויח כוכבים. עד מהרה המעמד החברתי והתשומת לב שהולכים עם כוכבים יועברו לכוכבים, ומחזקים משניים אחרים כמו מדבקות ופרסים ייכנסו לתוקף.

ילדים עם הפרעות בספקטרום האוטיזם חסרי הבנה של אינטראקציה חברתית ואינם מעריכים שבחים או חיזוק משני אחר מכיוון שהם חסרים תיאוריית הנפש (ToM), היכולת להבין שאדם אחר יש רגשות, מחשבות ומונע על ידי אישי אינטרס עצמי. יש ללמד ילדים עם הפרעת ספקטרום אוטיזם את הערך של מחזקים משניים על ידי התאמתם לפריטים מועדפים, אוכל ופעילויות מועדפות.

חיזוק פנימי: המטרה הסופית של חיזוק היא שהתלמידים ילמדו להעריך את עצמם ולהעניק להם תגמול חיזוק מהותי, התחושה שאדם מקבל מביצוע עבודה טובה, לצורך השלמת המשימה בהצלחה. ובכל זאת, עלינו לזכור שאנשים לא מבלים 12 שנים בקולג ', בית ספר לרפואה ותושבות רק בשביל הכבוד להיות פונה כ"רופא ". הם גם מקווים להרוויח את הכסף הגדול, ובצדק לכן. ובכל זאת, כאשר תגמולים מהותיים מלווים תעסוקה, כמו בהיותם א מורה לחינוך מיוחדהם עשויים לפצות על חלק מהיעדר מעמד והכנסה. היכולת לגלות חיזוק מהותי בפעילויות רבות המובילות לדולרים הגדולים אכן מבשרת טובות להצלחה עתידית.

מחזקים תקפים מבחינה חברתית מתייחסים ללוחות החיזוקים שהם "מתאים לגיל". מחפש תגבורת שאינה מבדילה את התלמידים בהשוואה לרוב פיתוח עמיתים בקבוצת הגילאים שלהם הוא באמת חלק מהענקת FAPE - חינוך ציבורי חינם, הולם - יסוד משפטי של הפרטים עם חוק שיפור חינוך לקויות משנת 1994 (IDEIA.) לתלמידים בחטיבת הביניים או בתיכון, לשים מדבקות של סופר מריו על גב כף היד לא מתאים לגיל. כמובן שתלמידים עם ההתנהגות הקשה ביותר, או כאלה שאינם מגיבים לחיזוק משני צריכים לעבור תגבירים הניתנים לזיווג עם חיזוקים חברתיים ודהויים ככל שחיזוק מקובל יותר מבחינה חברתית יכול לקחת את זה מקום.

חיזוק תקף מבחינה חברתית יכול גם לעזור לתלמידים להבין מה "מגניב" או מקובל על עמיתים טיפוסיים. במקום לתת לתלמידים בגילאי חטיבות הביניים לצפות בסרטון טבלוביז כחיזוק, מה דעתך על סרטון נשיונל ג'יאוגרפיק על דובים? או אולי קריקטורות אנימה?

על מנת שהחיזוק יהיה אפקטיבי זה צריך להיות דבר שהתלמיד או התלמידים מוצאים אותו מחזק. כוכבים בתרשים עשויים לעבוד עבור תלמידי כיתות ב 'טיפוסיות, אך לא עבור תלמידי כיתות ב' עם מוגבלות קשה. הם בהחלט לא יעבדו עבור תלמידי תיכון, אלא אם כן הם יוכלו לסחור אותם במשהו שהם באמת רוצים. ישנן מספר דרכים לגלות חיזוקים.

• שאל את ההורים: אם אתה מלמד סטודנטים שאינם מתקשרים, תלמידים עם מוגבלות קוגניטיבית קשה או ספקטרום אוטיזם הפרעות, עליך להיות בטוח לראיין הורים לפני שהתלמידים מגיעים אליך, כך שיש לך כמה מהאהובים עליהם דברים. לעתים קרובות הצעת צעצוע מועדף לתקופה קצרה היא חיזוק חזק מספיק כדי לשמור על סטודנט צעיר במשימה.
• הערכת העדפות פורמליות: הניחו מספר דברים שילדים בני אותו גיל נהנים לשחק איתם וצפו במה התלמיד מגלה הכי הרבה עניין. אתה עשוי לחפש צעצועים דומים. כמו כן, פריטים אחרים שהוכחו כמעניינים אותם, כמו צעצועים שנדלקים כשאתה לוחץ עליהם, או אקורדיון צינורות שעושים רעשים כשאתם מושכים אותם יכולים להיות מוצגים ומודלים לתלמידים לראות אם הם מרוויחים את שלהם תשומת הלב. פריטים אלה זמינים דרך קטלוגים המתמחים במתן משאבים לילדים עם מוגבלות, כגון חיסולים.
• תצפית: במה בוחר ילד להשתמש? אילו פעילויות נראה שהם מעדיפים? ילדתי ​​ילד בתוכנית התערבות מוקדמת שהיתה לה צב של חיית מחמד. היה לנו צב מודל מצויר יפה של ויניל, והוא היה עובד למען הזדמנות להחזיק את הצב. עם ילדים גדולים יותר תגלו שאולי יש להם ארוחת צהריים של תומס הטנק מנוע, או מטריית סינדרלה שהם מוקירים, ותומס וסינדרלה עשויים להיות שותפים טובים לחיזוק.
• שאל את התלמידים: גלה מה הם הכי מניעים אותך. אחת הדרכים לעשות זאת היא באמצעות תפריטי חיזוק המציעים לתלמידים דברים שהם יכולים לבחור. כשאתם אוספים אותם מקבוצה, תוכלו להחליט אילו פריטים נראים הפופולריים ביותר ולסדר להנגיש אותם. תרשים בחירות עם הבחירות שעשו יכול להיות מועיל מאוד, או שתוכל ליצור תרשימי בחירה פרטניים כמו שיש לי לתלמידי חטיבות הביניים בספקטרום האוטיזם. אם אתה רוצה לשלוט או להגביל את מספר הפעמים הם יכולים לעשות כל בחירה (במיוחד זמן מחשב, כאשר יש לך מחשבים מוגבלים עבור קבוצה גדולה) אפשר גם להכין כרטיסים עם רצועות בתחתית כדי לקרוע אותם, קצת כמו הפוסטים של מכוניות משומשות במכבסה.