קדמה: משמעות ספציפית לניתוח התנהגויות קשות

בהכנת א ניתוח התנהגות פונקציונלי,מחנכים מיוחדים, מומחי התנהגות ופסיכולוגים משתמשים בראשי תיבות, א ב ג, להבין מטרה התנהגות. ה- A מייצג קדמות, ה- B להתנהגות, ו- C לתוצאה. ABC הוא מושג בסיסי עבור אלו העובדים עם ילדים, במיוחד סטודנטים עם צרכים מיוחדים.

כדי להבין את ההגדרה של ABC, חשוב לדעת את המשמעות של כל אחד מחלקיו המרכיבים. מקדימים הם אירועים או סביבות המפעילות התנהגות, וההתנהגות היא פעולה הניתנת לצפייה וניתנת למדידה אשר בדרך כלל מעוררת או הנגרמת על ידי הקודם. התוצאה, אם כן, היא התגובה להתנהגות התלמיד, בדרך כלל על ידי המורה, המדריך או הפסיכולוג בבית הספר.

במונחים בסיסיים יותר, ההתחלה כרוכה במשהו שנאמר לתלמיד, משהו שהתלמיד מתבונן בו, או, לעיתים קרובות, במצב בו התלמיד ממוקם. כל אחד מהדברים האלה יכול לעורר אז התנהגות של התלמיד, כמו משחק החוצה, זריקת זעם, צעקה או סתם כיבוי. התוצאה אינה בהכרח - או אפילו עדיף - עונש. במקום זאת, תוצאה היא מה שמחנכים או אחרים כופים על התלמיד לאחר ההתנהגות. מומחי חינוך והתנהגות מציינים כי התוצאה הטובה ביותר היא זו שמפנה מחדש ולא מענישה.

תפיסת ה- ABC חשובה מכיוון שהיא גורמת למחנכים, מדריכים ואחרים המעורבים לחזור אליהם הקודם ונסה לקבוע מה בסביבה או במצב שעלול היה לעורר את ההתנהגות. מכיוון שההתנהגות חייבת להיות ניתנת לצפייה ומדידה, השימוש במושג ה- ABC מוציא את הרגש מהמשוואה.

לפני שאתה מתעמק באיסוף מידע על antecedents, כדאי לראות כמה דוגמאות למעצבים קודמים. אלה מצבים סביבתיים או אפילו גופניים שיכולים בתחילה לעורר התנהגויות לא רצויות:

פלישה למרחב האישי: סטודנטים, או באמת מישהו לצורך העניין, יכולים להגיב לרעה כשמישהו פולש לחלל שלהם. חשוב להעניק לתלמידים מרחב פיזי הולם בכדי להשלים את משימותיהם.

גירויים חזותיים או שמיעתיים מוגזמים: סטודנטים עם אוטיזם, אך גם סטודנטים אחרים, יכולים להיות מוצפים כאשר יש גירוי שמיעתי רב, כמו רעשים חזקים, שיחה מוגזמת מצד בני גילם, המורה או חברי כיתה, מוזיקה רועשת מדי, או אפילו רעש סביבתי, כמו בנייה בסביבה נשמע. לגירוי חזותי יכולה להיות אותה השפעה; לעתים קרובות זה יכול להיות יותר מדי תמונות ופריטים אחרים על קירות הכיתה שיכולים להסיח את דעתם של תלמידים בקלות.

מרקם לא נעים מבגדים: סטודנטים אוטיסטים, שוב, עשויים להיות מועדים לכך. סוודר צמר, למשל, עשוי להרגיש טוב אצל רוב האנשים, אבל עבור סטודנטים מסוימים עם אוטיזם זה יכול להרגיש כמו נייר זכוכית, או אפילו ציפורניים, שורט על עורם. למישהו יהיה קשה ללמוד בתנאי כזה.

לא מבין את המשימה שהוצגה: אם ההוראות אינן ברורות, התלמיד עשוי להתמודד עם תסכול או אפילו כעס כאשר הוא אינו מסוגל להבין את מה שנדרש ממנו.

משימות תובעניות מדי: תלמידים עם לקויות למידה או הפרעות רגשיות יכולים גם הם להיות מוצפים כאשר המשימה הנדרשת נראית מרתיעה ובלתי ניתנת לניהול. כדי להימנע מבעיה זו, יכול להיות פרודוקטיבי לחלק את המשימה למשימות קטנות יותר. לדוגמה, תן לתלמיד רק חמש או 10 בעיות במתמטיקה בכל פעם במקום 40.

שינויים בלתי צפויים בשגרה: סטודנטים מכל הסוגים, אך בעיקר בעלי צרכים מיוחדים, דורשים שגרה קפדנית וצפויה. אם צריך להיות שינוי בלוח הזמנים היומי, לעתים קרובות תוכלו להימנע מיצירת התפרצות קדומה על ידי אמירת התלמידים מראש מה יהיה השינוי ומדוע.

הבריונות או ההתעללות: כל אדם היה מגיב בצורה קשה בריונות, לועג או מתגרה, אבל במיוחד אלה עם צרכים מיוחדים. אם סטודנט אכן חווה בריונות או התעללות, עדיף לדבר על כך באופן גלוי עם התלמיד / ות מיד. שיעורים כיצד לעמוד בבריונות יכולים גם הם להיות פרודוקטיביים.

מנהל ABC כרוך באיסוף או בשאלת השאלות הנכונות לגבי מה שעלול היה לעורר את ההתנהגות. במילים אחרות, עליכם לנסות לקבוע אילו (ותיקים) קודמים הובילו להתנהגות. השאלות עשויות לכלול:

היכן מתרחשת התנהגות המטרה? זה מטפל בהשפעה של ה- סביבה באירוע הקודם או בהגדרה. האם זה קורה רק בבית? זה קורה בציבור? האם זה קורה רק במקום מסוים ולא באחר? אם העבר הקודם הוא בית ספר ולא בבית, כנראה שהוא משקף כי דרישה מועטה או לא מוגדרת לילד בסביבה האחרת. לפעמים, אם התלמיד עבר התעללות בבית ספר או בבית מגורים, והסביבה נראית בדומה לתפאורה ההיא, התנהגות התלמיד עשויה להיות תגובתית: אמצעי הגנה את עצמו.

מתי מתרחשת התנהגות המטרה? האם זה קורה בעיקר בשעה מסוימת של ימים? האם זה אולי קשור לכך שהילד עייף לאחר שעבד קשה כדי לעמוד בדרישות (בסופו של יום)? האם זה יכול להיות קשור לרעב (בשעה 11 בערב לפני ארוחת הצהריים)? האם זה יכול להיות קשור לחרדה מפני השינה אם זה קורה בערב?

מי נוכח כאשר התנהגות היעד מתרחשת? יתכן שאנשים מסוימים או אנשים לבושים באופן מסוים עשויים לעורר התנהגות. אולי זה אנשים במעילים לבנים. אם הילדה נבהלה או עברה הליך כואב במשרד הרופא, יתכן שהיא צפויה לחזור על החוויה. לעתים קרובות סטודנטים, במיוחד סטודנטים עם מוגבלות התפתחותית, נבהלים מאנשים שנמצאים באזור מדים אם הוריהם נאלצו להתקשר למשטרה כדי לקבל סיוע באלימות במיוחד התמוססות.

האם קורה משהו רגע לפני התנהגות המטרה? האם יש אירוע שמעורר את ההתנהגות? תלמיד עשוי להגיב בפחד למשהו שקורה, או אפילו אם עמיתו עובר לחלל שלו. כל הדברים הללו עשויים לתרום ל"התרחשות הגוברת "או לעתיד לאירוע.

דוגמה ל- ABC במסגרת כיתתית בחיים האמיתיים עשויה להיות כדלקמן:

בבוקר עם ההגעה, כשהיא מוצגת עם תיקיית העבודה שלה (לפני כן), סוניה זורקת את עצמה מכסא הגלגלים שלה (התנהגות). ברור כי הקודם מוצג עם תיקיית העבודה וזה קורה בתחילת היום. הידיעה שמסירת סוניה תיקיית עבודה בבוקר מעוררת בדיוק באותה תגובה כל יום, יהיה זה הגיוני ליצור סוניה בבוקר עבור סוניה בבוקר, במקום לאכוף תוצאה עונשית. במקום לתת לה תיקיית עבודה ברגע שהיא נכנסת לכיתה, המורה או צוות החינוך עשויים לשאול: ממה נהנית סוניה?

נניח שסוניה נהנית מאינטראקציה חברתית, מהמסירה הפשוטה של ​​קבלת דיאלוג בין מורה, צניחה ותלמיד. במקרה כזה, כדי ליצור תוצאה טובה יותר, המחנכים היו מציגים לסוניה פעילות שונה בתחילת היום, כמו שיחה קצרה וחברתית עם המורה והצוות. הם עשויים לשאול את סוניה מה עשתה אמש, מה אכלה לארוחת ערב או מה היא מתכננת לעשות בסוף השבוע.

רק לאחר הדיון הזה בן חמש דקות הצוות יציע לסוניה את תיק העבודה שלה. אם היא עדיין מפגינה את אותה התנהגות - זורקת את עצמה מכסא הגלגלים שלה - הצוות שוב יבצע ניתוח ABC. אם סוניה פשוט לא מגיבה טוב להצעת עבודה ראשונה בבוקר, הצוות היה מנסה עוד קדמה, כמו שינוי ההגדרה. אולי טיול בוקר קצר בחוץ בגן המשחקים עשוי להיות הדרך הטובה ביותר להתחיל את היום של סוניה. לחלופין, מתן לסוניה את תיק העבודה שלה בהמשך הבוקר, לאחר שיחה, טיול בחוץ, או אפילו שיר, עשוי להביא לתוצאה טובה יותר.

כאמור, המפתח לשימוש ב- ABC הוא הוצאת הרגש מהמשוואה. במקום תגובה של אידיוט ברכיים על התנהגותה של סוניה, הצוות מנסה לקבוע מה הייתה הקודמת, איזו התנהגות ניתנת לצפייה ואיזו תוצאה נכפתה. על ידי מניפולציה (או שינוי) של העבר הקודם, התקווה היא שהתלמיד יפגין התנהגות אחרת, חיובית יותר, תוך שלילת הצורך בתוצאה "עונשית".