כספי ידע כמשאבים עשירים לתלמידי ELL

ידע כללי זה מה שהתלמידים למדו באופן רשמי בכיתה, כמו גם באופן לא פורמלי דרך חוויות החיים האישיים שלהם. ידע רקע זה הוא הבסיס לכל הלמידה. עבור תלמידים בכל דרגת כיתה, ידע ברקע הוא קריטי להבנת הנקרא וללמידה בתוכן. מה שהתלמידים כבר יודעים על נושא זה יכול להקל על לימוד מידע חדש.

רב לומדים בשפה האנגלית (ELL) בעלי רקע תרבותי וחינוכי מגוון עם מגוון רחב של ידע רקע הקשור לנושא מסוים. ברמה התיכונית יתכנו תלמידים עם לימודים אקדמיים ברמה גבוהה בשפת האם שלהם. יתכנו גם סטודנטים שהתנסו בהפרעות לימודים רשמיות, או שישנם תלמידים עם מעט לימודים או בלי לימודים אקדמיים. כמו שאין תלמיד מסוג אחד, אין סטודנטים מסוג ELL, כך על המחנכים לקבוע כיצד להתאים חומרים והדרכה לכל תלמיד ELL.

בקביעות אלה, על המחנכים לקחת בחשבון שתלמידי ELL רבים עשויים להיעדר או שיש להם פערים בידע ברקע בנושא מסוים. ברמה המשנית זה יכול להיות הקשר היסטורי, עקרונות מדעיים או מושגים מתמטיים. תלמידים אלה ימצאו את רמת התחכום הגוברת של למידה ברמה המשנית קשה או מאתגרת ביותר.

החוקר אריק הרמן המנהל אתחינוך לומדי אנגליתהאתר הוסבר בקצרה
"ידע רקע: מדוע זה חשוב לתוכניות ELL?"

"קישור לחוויות החיים האישיים של התלמידים מועיל מכמה סיבות. זה יכול לעזור לתלמידים למצוא משמעות בלימוד תוכן, והקשר לחוויה יכול לספק בהירות ולקדם שמירה על הלמידה. התייחסות תכנים לחייהם האישיים והתנסויותיהם של התלמידים משמשת גם למטרה לאמת את חייהם, התרבות והחוויות של התלמידים. "

התמקדות זו בחייהם האישיים של התלמידים הובילה למונח אחר, "כספי הידע" של התלמיד. המונח הזה שטבעו החוקרים לואיס מול, קתי אמנטי, דבורה נף ונורמה גונזלס בספרם המשני מחנכים טהכשר על פרקטיקות במשקי בית, קהילות וכיתות לימוד (2001). הם מסבירים כי קרנות הידע "מתייחסות לגופי הידע והמיומנויות שנצברו היסטורית ומפותחת תרבותית החיוניים לתפקודם ולרווחתם של משק הבית או הפרט."

השימוש במילה קרן מתחבר לרעיון של ידע רקע כבסיס ללמידה. המילה פותחה קרן מהצרפתים מחבב או "קרקע, קרקע, קרקע" פירושו "קרקע, קרקע, קרקע,"

גישת קרן הידע הזו שונה באופן קיצוני מאשר לראות בתלמיד ה- ELL כבעלי גירעון או מדידת היעדר מיומנויות קריאה, כתיבה ודיבור באנגלית. לעומת זאת, הביטוי "קרן ידע" מציע לסטודנטים נכסי ידע ושנכסים אלה הושגו באמצעות חוויות אישיות אותנטיות. חוויות אותנטיות אלה יכולות להיות סוג עוצמתי של למידה בהשוואה ללמידה דרך לספר על ידי כפי שחווים באופן מסורתי בכיתה. כספי הידע הללו, שפותחו בחוויות אותנטיות, הם נכסים אותם יכולים המחנכים לנצל ללימוד בכיתה.

על פי מידע על קרנות הידע בנושא מחלקת החינוך האמריקאית מגיבה תרבותית ולשונית עמוד,

• למשפחות יש ידע רב שתוכניות יכולות ללמוד ולהשתמש בהן במאמצים של מעורבות משפחתית.
• התלמידים מביאים עימם כספי ידע מבתיהם ומהקהילות בהם ניתן להשתמש לפיתוח קונספט ומיומנות.
• פרקטיקות הכיתה לפעמים לזלזל ולהגביל את מה שהילדים מסוגלים להציג אינטלקטואלית.
• על המורים להתמקד בסיוע לתלמידים למצוא משמעות בפעילויות, ולא ללמוד חוקים ועובדות

השימוש בגישה של קרן הידע מצביע על כך שניתן לחבר את ההדרכה לחיי התלמידים על מנת לשנות את התפיסה של לומדי ELL. על המחנכים לשקול כיצד התלמידים רואים את משקי הבית כחלק מהעוצמות והמשאבים שלהם, וכיצד הם לומדים בצורה הטובה ביותר. חוויות ממקור ראשון עם משפחות מאפשרות לתלמידים להפגין יכולות וידע שניתן להשתמש בהם בכיתה.

מורים יכולים לאסוף מידע על כספי הידע של תלמידיהם בקטגוריות כלליות:

• שפה ביתית: (לשעבר) ערבית; ספרדית; נאוואחו; איטלקית
• ערכים ומסורות משפחתיות: חגיגות חג (לשעבר); אמונות דתיות; מוסר עבודה
• מטפלת: (לשעבר) תינוק מתנדנד; מתן מוצץ לתינוק; להאכיל אחרים
• חברים ומשפחה: (לשעבר) ביקור אצל סבים וסבתות / דודות / דודים; מנגלים; טיולי ספורט
• בילויים משפחתיים: (לשעבר) קניות; החוף; ספריה; פיקניק
• מטלות משק בית: (לשעבר) גורף; לשטוף כלים; כביסה
• עיסוקים משפחתיים: משרד לשעבר; בנייה; רפואי; שירות ציבורי
• מדעי: (לשעבר) מיחזור; התעמלות; גינון

קטגוריות אחרות יכולות לכלול גם תכניות טלוויזיה מועדפות או פעילויות חינוכיות, כמו למשל ללכת למוזיאונים או פארקים ממלכתיים. ברמה המשנית, חוויות עבודה של סטודנט עשויות להוות מקור מידע חשוב.

תלוי ברמת המיומנות של תלמיד ה- ELL בכיתה המשנית, מחנכים יכולים להשתמש בסיפורי שפה בעל-פה בסיס לכתיבה וגם ערך עבודה לשפה כפולה ותרגום טקסטים בשפה כפולה (קריאה, כתיבה, האזנה, מדבר). הם יכולים לחפש קשרים מתכנית הלימודים לסיפורי התלמידים ולחוויותיהם החיים. הם יכולים לשלב סיפורי דיאלוג על בסיס קשרים קשורים של התלמידים למושגים.

פעילויות הדרכה ברמה המשנית שיכולות להשתמש בגישה של קרנות הידע כוללות:

• השתתפות בשיחות קבועות עם התלמידים על מה שהם עושים בבית, על אחריותם ותרומותיהם למשפחה;
• הצעת הזדמנויות לכך שהתלמיד יביא חפצים משפחתיים להתחבר ללמידה בכיתה;
• מתן סטודנטים לראיין בני משפחה כחלק ממחקר ספציפי בביוגרפיה או משימת כתיבה כללית;
• שיתוף מחקר על מדינות המוצא.

על אנשי חינוך משני לקחת בחשבון שאוכלוסיית התלמידים הלומדים בשפה האנגלית (ELL) היא אחת האוכלוסיות הצומחות ביותר במחוזות בתי ספר רבים, ללא קשר לרמת הכיתה. על פי הדף הסטטיסטי של משרד החינוך האמריקני, תלמידי ה- ELL היו 9.2% מאוכלוסיית החינוך הכללי בארה"ב ב 2012. זה מסמן עלייה של .1%, שהם בערך 5 מיליון סטודנטים נוספים בשנה הקודמת.

חוקר החינוך מיכאל גנצוק מציע למחנכים תיכוניים המשתמשים בגישת הידע הזו יכול לראות במשקי הבית של התלמידים מאגרים עשירים של ידע תרבותי שנצבר שניתן להפיק ממנה למידה.

למעשה, השימוש המטאפורי במילה קרן כסוג של מטבע ידע יכול לכלול מונחים פיננסיים אחרים המשמשים לעתים קרובות בחינוך: צמיחה, ערך ועניין. כל המונחים החוצי-תחומיים הללו מציעים כי מחנכים תיכוניים צריכים להסתכל על שפע המידע שנצבר כאשר הם משתמשים בכספי הידע של סטודנט ELL.