טכניקות תשאול מורים יעילות

שאלת שאלות היא חלק חשוב מהאינטראקציה היומית של כל מורה עם תלמידיהם. שאלות מספקות למורים את היכולת לבדוק ולשפר את למידת התלמידים. עם זאת, חשוב לציין כי לא כל השאלות נוצרות שוות. לדברי ד"ר ג'יי. דויל קסטל, "הוראה יעילה", לשאלות יעילות צריך להיות בעל תגובה גבוהה (לפחות 70 עד 80 אחוז), להיות מופצים באופן שווה בכל הכיתה ולהיות ייצוג של המשמעת הנלמדת.

בדרך כלל, הרגלי התשאול של המורים מבוססים על הנושא הנלמד ועל חוויות העבר שלנו עם שאלות בכיתה. לדוגמה, בשיעור מתמטיקה טיפוסי, שאלות עשויות להיות אש מהירה: שאלה פנימה, שאלה החוצה. בשיעור מדעים, יכול להתרחש מצב טיפוסי בו המורה מדבר במשך שתיים עד שלוש דקות ואז מציב שאלה לבדוק את ההבנה לפני שהוא ממשיך הלאה. דוגמא משיעור ללימודי חברה עשויה להיות כאשר מורה שואל שאלות להתחיל דיון המאפשר לתלמידים אחרים להצטרף. לכל השיטות הללו יש את השימושים שלהם, ומורה שלם ומנוסה משתמש בכל שלושת אלה בכיתתם.

בהתייחסו שוב ל"הוראה אפקטיבית ", צורות השאלות היעילות ביותר הן אלה העוקבות אחר רצף ברור, הן פניות בהקשר, או שהן שאלות היפותטיות-דדוקטיביות. בסעיפים הבאים נבחן כל אחד מאלה וכיצד הם עובדים בפועל.

זו הצורה הפשוטה ביותר של תשאול יעיל. במקום לשאול ישירות את התלמידים שאלה כמו "השווה תוכנית השחזור של אברהם לינקולן ל של אנדרו ג'ונסון תוכנית שחזור, "מורה ישאל רצף ברור של שאלות קטנות שמובילות לשאלה הכוללת הגדולה הזו. 'השאלות הקטנות' חשובות מכיוון שהן מהוות את הבסיס להשוואה שזו המטרה הסופית של השיעור.

פניות בהקשר מספקות שיעור תשובות של סטודנטים של 85-90 אחוזים. בשידול קונטקסטואלי, מורה נותן הקשר לשאלה הבאה. לאחר מכן המורה מבקש לבצע ניתוח אינטלקטואלי. שפה מותנית מספקת קישור בין ההקשר לשאלה שיש לשאול. הנה דוגמה לשידול קונטקסטואלי:

בטרילוגיית "שר הטבעות" פרודו באגינס מנסה לגרום לטבעת האחת להר הדום להרוס אותה. הטבעת האחת נתפסת ככוח משחית, שמשפיע לרעה על כל מי שהמגע המורחב עימו. במקרה זה, מדוע סמוויס גמאג'י לא מושפע בזמנו כשהוא חובש את הטבעת האחת?

על פי מחקר שהובא ב"הוראה אפקטיבית ", לשאלות מסוג זה יש שיעור תשובות של 90-95%. בשאלה היפותטית-דדוקטיבית המורה מתחיל במתן ההקשר לשאלה הבאה. לאחר מכן הם מקימים מצב היפותטי על ידי מתן אמירות מותנות כמו להניח, להניח, להעמיד פנים ולדמיין. ואז המורה קושר את ההיפותטי הזה לשאלה במילים כמו, בהתחשב בזה, ובגלל. לסיכום, השאלה ההיפותטית-דדוקטיבית חייבת להיות בעלת הקשר, לפחות אחד מרפא תנאי, תנאי מקשר ושאלה. להלן דוגמה לשאלה דדוקטיבית היפותטית:

הסרט שצפינו זה עתה הצהיר כי שורשי ההבדלים בחתך שהובילו ל מלחמת האזרחים בארה"ב היו נוכחים במהלך האמנה החוקתית. בואו נניח שזה היה המקרה. בידיעה זאת, האם המשמעות היא שמלחמת האזרחים בארה"ב הייתה בלתי נמנעת?

שיעור התגובה האופייני בכיתה שאינו משתמש בטכניקות התשאול לעיל הוא בין 70-80 אחוזים. טכניקות התשאול המדוברות של "רצף ברור של שאלות", "פניות הקשורות" ו"שאלות היפותטיות-דדוקטיביות "יכולות להגדיל את שיעור התגובה הזה ל 85 אחוזים ומעלה. יתר על כן, מורים המשתמשים בהם מגלים שהם טובים יותר להשתמש בהם זמן המתנה. יתר על כן, איכות תגובות התלמידים עולה מאוד. לסיכום, אנו כמורים צריכים לנסות ולשלב שאלות מסוג זה בהרגלי ההוראה היומיומיים שלנו.

מקור:

קסטל, ג'. דויל. הוראה אפקטיבית. 1994. הדפס.