סטודנט לשעבר שאל אותי לאחרונה כיצד ניתן להשתמש בסוציולוגיה כדי להתמודד עם טענות על "גזענות הפוכה." המונח מתייחס לרעיון שלבנים חווים גזענות בגלל תוכניות או יוזמות שנועדו להועיל לאנשים מהם צבע. יש הטוענים כי ארגונים או חללים שהם בלעדיים לומר, אנשים שחורים או אמריקאים אסייתים, מהווים "גזענות הפוכה", או שמלגות הפתוחות רק למיעוטים גזעיים מפלים לרעה לבנים. נקודת המחלוקת הגדולה עבור העוסקים ב"גזענות הפוכה "היא פעולה חיוביתהמתייחס לאמצעים בתהליכי בקשה לעבודה או קבלה בקולג 'הנוטלים גזע ואת חווית הגזענות בחשבון בתהליך ההערכה. כדי להתמודד עם טענות על "אפליה הפוכה", נעבור לראשונה על מה שהגזענות היא למעשה.
לפי הגדרת מילון המילים שלנו, גזענות משמשת להגבלת הגישה לזכויות, משאבים, והרשאות על בסיס מושגים גזעניים (סטריאוטיפים). הגזענות יכולה ללבוש צורות שונות בהשגת מטרות אלה. זה יכול להיות ייצוגי, שבאה לידי ביטוי באיך אנו מדמיינים ומייצגים קטגוריות גזעיות, כמו בתלבושת במסיבות "גטו" או "סינקו דה מאיו", או באילו סוגים של דמויות אנשים בצבעים משחקים בקולנוע ובטלוויזיה. גזענות יכולה להיות אידיאולוגי, שקיימים בתפיסות העולם וברעיונות שלנו על בסיס עליונות לבנה ונחיתותם התרבותית או הביולוגית המשוערת של אחרים.
יש גם צורות אחרות של גזענות, אבל הכי חשוב לדיון זה בשאלה האם או לא פעולה מתקנת מהווה "גזענות הפוכה" הן הדרכים בהן הגזענות פועלת מבחינה מוסדית מבחינה מבנית. גזענות מוסדית באה לידי ביטוי בחינוך במעקב אחר תלמידי צבע לקורסי לימוד מתקנת או מיוחדת, בעוד שסטודנטים לבנים נוטים יותר לעקוב אחר קורסים להכנת מכללות. זה קיים גם בהקשר החינוכי בשיעורים בהם נענשים וננזפים תלמידי צבע, לעומת תלמידים לבנים, על אותן עבירות. גזענות מוסדית באה לידי ביטוי גם בהטיות המורות חושפות בהעלמת שבחים יותר לתלמידים לבנים מאשר לתלמידי צבע.
גזענות מוסדית בהקשר החינוכי היא כוח מפתח בהתרבות ארוכת טווח, מושרשת היסטורית גזענות מבנית. זה כולל הפרדה גזעית ליישובים עניים עם בתי ספר מצומצמים ובלתי מועסקים, וכן ריבוד כלכלי, שמכביד באופן גורף על אנשים עם צבעוני עוני וגישה מוגבלת אליו עושר. הגישה למשאבים כלכליים היא גורם משמעותי המעצב את החוויה החינוכית של האדם, ואת מידת הכנתו להתקבל ללימודים במכללה.
מדיניות פעולה מתקנת בחינוך הגבוה נועדה לסתור את ההיסטוריה הקרובה ל 600 שנה של גזענות מערכתית במדינה הזאת. אבן יסוד במערכת זו היא העשרה בלתי ראויה של לבנים על בסיס גניבה היסטורית של אדמה ומשאבים מצד ילידי אמריקה, גניבת עבודה והכחשתם של זכויות של אפריקאים ואמריקאים אפריקאים תחת עבדות, בעקבות ג'ים קראו, ושלילת זכויות ומשאבים למיעוטים גזעיים אחרים לאורך ההיסטוריה. העשרה בלתי-מוערכת של לבנים הובילה את ההתרוששות הבלתי-מוערכת של אנשים בעלי צבע - מורשת שחיה עד היום בכאב בהכנסה גזענית ושוני עושר.
פעולה מתקנת מבקשת לתקן חלק מהעלויות והעומסים שנולדו על ידי אנשים בעלי צבע תחת גזענות מערכתית. במקום בו אנשים הודרו, הוא מבקש לכלול אותם. בבסיסן, מדיניות הפעולה מתקנת מבוססת על הכללה ולא על הדרה. עובדה זו מתבררת כשאחת שוקל את ההיסטוריה של החקיקה זה הניח את הקרקע לפעולה מתקנת, מונח ששימש לראשונה את הנשיא לשעבר ג'ון פ. קנדי בשנת 1961 בצו המינהלי 10925, שהפנה את הצורך בסיום האפליה על בסיס גזע, ואחרי שלוש שנים אחריו חוק זכויות אזרח.
כאשר אנו מכירים בכך שפעולה מתקשרת מבוססת על הכללה, אנו רואים בבירור שהיא אינה מתיישבת עם גזענות, המשתמשת בסטראוטיפים גזעיים כדי גבול גישה לזכויות, משאבים והרשאות. פעולה מתקשרת היא הפעולה מול של גזענות; זה אנטי גזענות. זה לא גזענות "הפוכה".
כעת, יש שיטענו כי פעולה מתקנת מגבילה את הגישה לזכויות, משאבים והרשאות עבור לבנים שנחשבים שהם עקורים על ידי אנשים בעלי צבע שמקבלים קבלה במקום אותם. אולם העובדה היא שטענה זו אינה עומדת בבחינה כאשר בודקים שיעורים היסטוריים ועכשוויים של קבלת מכללות לפי גזע.
על פי נתוני לשכת מפקד האוכלוסין האמריקאית, בין 1980 ל -2009, מספר הסטודנטים האפרו-אמריקאים שנרשמו לקולג 'מדי שנה הוכפל יותר מכ -1.1 מיליון לערך פחות מ -2.9 מיליון. באותה תקופה נהנו היספנים ולטינו מקפיצה עצומה בהרשמה, שהכפילו יותר מחמישה, מ 443,000 ל -2.4 מיליון. שיעור הגידול של סטודנטים לבנים היה נמוך בהרבה, 51 אחוזים בלבד, מ- 9.9 מיליון לערך 15 מיליון. מה שקפיצות אלה בהרשמה לאמריקאים אפריקאים ומראים היספנים ולטינים הוא התוצאה המיועדת של מדיניות הפעולה המתוקנת: הכללה מוגברת.
חשוב לציין כי צירוף קבוצות הגזע הללו לא פגע בהרשמה הלבנה. למעשה, נתונים שפורסמו על ידי כרוניקה של ההשכלה הגבוהה בשנת 2012 הראה שתלמידים לבנים עדיין מיוצגים מעט מדי מבחינת נוכחותם בכיתת השנה הראשונה בבתי ספר ל -4 שנים, בעוד שתלמידים שחורים ולטיניים עדיין אינם מיוצגים תחת. *
בהמשך, אם אנו מסתכלים מעבר לתואר הראשון לתארים מתקדמיםאנו רואים שאחוזים של משתכרי תארים לבנים עולים כמו רמת התואר, והגיעו לשיא במיצג תת-יסודי מוחלט של מקבלי תארים שחורים ולטיניים ברמה של דוקטור. מחקרים אחרים הראו ברור שפרופסורים באוניברסיטה מפגינים הטיה חזקה כלפי סטודנטים גברים לבנים המביעים עניין בתכניות הבוגרים שלהם, הרבה על חשבון נשים וסטודנטים בצבע.
כשמסתכלים על התמונה הגדולה של נתונים אורכיים, ברור שלמרות שמדיניות הפעולה המגדלת פתחה בהצלחה גישה להשכלה גבוהה על פני קווי גזע, הם אין הגביל את היכולת של הלבנים לגשת למשאב זה. פסקי דין מאמצע שנות התשעים שחוקרים על מעשה אישור במוסדות חינוך ציבוריים להוביל לירידה חדה ומהירה בשיעורי ההרשמה של סטודנטים שחורים ולטיניים במוסדות אלה, במיוחד במערכת של אוניברסיטת קליפורניה.
כעת, בואו נשקול את התמונה הגדולה יותר מעבר לחינוך. כדי ש"גזענות הפוכה ", או גזענות נגד לבנים, יתקיימו בארה"ב, נצטרך להגיע תחילה לשוויון גזעי בדרכים מערכתיות ומבניות. נצטרך לשלם פיצויים לפצות על מאות על מאות שנים של התרוששות לא צודקת. נצטרך להשוות את חלוקת העושר ולהשיג ייצוג פוליטי שווה. עלינו לראות ייצוג שווה בכל תחומי התעסוקה ומוסדות החינוך. נצטרך לבטל את מערכות השיטור, השיפוט והכליאה הגזענית. ונצטרך למגר גזענות אידיאולוגית, אינטראקטיבית וייצוגית.
ואז, ורק אז, אנשים עם צבע יכולים להיות מסוגלים להגביל את הגישה למשאבים, זכויות והרשאות על בסיס לובן. כלומר, "גזענות הפוכה" לא קיימת בארצות הברית.
* אני מבסס את ההצהרות הללו נתוני אוכלוסיית מפקד ארה"ב בשנת 2012והשווה את הקטגוריה "לבן לבד, לא היספני ולא לטינו" לקטגוריה הלבנה / קווקזית המשמשת את כרוניקה להשכלה גבוהה. צמצמתי את נתוני הכרוניקה של מקסיקו-אמריקאים / צ'יקנו, פורטו-ריקני ולטינו אחרים לאחוז כולל, שהשוויתי לקטגוריית המפקד "היספני או לטינו".