מחקרים חינוכיים מראים כי התכונות המהותיות של מורים טובים כוללות את היכולת להיות מודעים לעצמם להטיותיהם; לתפוס, להבין ולקבל הבדלים באחרים; לנתח ולאבחן את הבנת התלמידים ולהסתגל כנדרש; לנהל משא ומתן ולקחת סיכונים בהוראתם; ולקבל הבנה מושגית חזקה של הנושא שלהם.
ניתן למדידה ומדידה
רוב מורים משולמים על פי הניסיון וההשגה החינוכית שלהם, אך כפי שהפגין המחנך תומאס לושי, שם זו עדות מועטה לכך שיותר מ- 3-5 שנות ניסיון מגבירים את יכולתם של המורים להגדיל את ציוני המבחנים של התלמידים או ציוני. תכונות ניתנות למדידה אחרות כמו מידת ההצלחה של המורים בבחינות המוקדמות שלהם, או מה רמת השכלתו של מורה גם אינה משפיעה באופן משמעותי על ביצועי התלמיד ב כיתות לימוד.
אז למרות שיש מעט קונצנזוס במקצוע החינוך לגבי אילו תכונות מדידות הופכות לטוב מורה, מספר מחקרים זיהו תכונות ומנהגים מובנים המסייעים למורים להגיע אליהם סטודנטים.
להיות מודע לעצמי
מחנכת המורים האמריקאית סטפני קיי זקס מאמינה כי מורה יעיל צריך להיות בעל מודעות חברתית-תרבותית בסיסית ולקבלת זהותם התרבותית של עצמם ושל אחרים. המורים צריכים להיות מסוגלים להקל על התפתחות זהות אתנית עצמית חיובית ולהיות מודעים להטיותיהם ולדעות הקדומות האישיות שלהם. עליהם להשתמש בחקירה עצמית כדי לבחון את הקשר שבין ערכי היסוד שלהם, עמדותיהם ואמונותיהם, במיוחד ביחס להוראתם. הטיה פנימית זו משפיעה על כל האינטראקציות עם התלמידים אך אינה אוסרת על מורים ללמוד מתלמידיהם או להפך.
המחנכת קתרין קרטר מוסיפה כי דרך יעילה למורים להבין את התהליכים והמוטיבציה שלהם היא להגדיר מטאפורה ראויה לתפקיד שהם מבצעים. לדוגמה, היא אומרת, יש מורים שחושבים על עצמם כגננים, קדרים שמעצבים חימר, מכניקה העובדת על מנועים, מנהלי עסקים או אמני סדנאות, מפקחת על אמנים אחרים ב- הצמיחה שלהם.
להבין, להבין ולהעריך הבדלים
מורים שמבינים את הטיותיהם שלהם אומרים זקס, הם במצב טוב יותר לראות בחוויות התלמידים שלהם ערך ומשמעותיים ומשלבים את מציאות חייהם, חוויותיהם ותרבויותיהם של התלמידים בכיתה ובנושא משנה.
ה מורה יעיל בונה תפיסות לגבי השפעתה האישית וכוחה על גורמים התורמים ללמידה של התלמידים. בנוסף עליה לבנות כישורים בינאישיים רעיוניים כדי להגיב למורכבות של בית ספר סביבה. חוויותיהם של מורים ותלמידים כאחד עם אנשים בעלי רקע חברתי, אתני, תרבותי וגיאוגרפי שונים יכולים לשמש עדשה דרכה ניתן יהיה לראות אינטראקציות עתידיות.
המורה ריצ'רד ס. פראווט מציע כי על המורים להיות מסוגלים לשים לב מקרוב לתהליכי הלמידה של התלמידים, לנתח כיצד התלמידים לומדים ולאבחן סוגיות המונעות הבנה. יש לבצע הערכות לא במבחנים כשלעצמם, אלא ככל שהמורים עוסקים בתלמידים בלמידה אקטיבית, המאפשרים דיון, דיון, מחקר, כתיבה, הערכה וניסויים.
אוסף תוצאות מדו"ח של הוועדה לחינוך מורים לאקדמיה הלאומית לחינוך, לינדה דרלינג-האמונד וג'ואן בארץ-סנודן מציעים שמורים חייבים להודיע על ציפיותיהם לעבודה באיכות גבוהה ולספק משוב מתמיד כאשר הם מתעדנים את עבודתם לקראת תקנים אלה. בסופו של דבר המטרה היא ליצור כיתה מתפקדת ומכבדת המאפשרת לתלמידים לעבוד באופן פרודוקטיבי.
לנהל משא ומתן ולקחת סיכונים בהוראה
סאקס מציע כי על בסיס היכולת לתפוס את המקום בו התלמידים אינם מצליחים להבין לחלוטין, אסור שמורה יעיל לפחד לחפש משימות עבור עצמה ועבור התלמידים האופטימליים לכישוריהם וליכולותיהם, מתוך הכרה בכך שמאמצים אלה לא עשויים להיות מצליח. המורים הללו הם החלוצים והמגובשים, היא אומרת, אנשים בעלי אופי אתגרי.
משא ומתן כרוך בהנעת התלמידים לכיוון מסוים, לעבר השקפת המציאות המשותפת לאנשים בקהילה המשמעתית. יחד עם זאת, על המורים להכיר כאשר מכשולים כלשהם ללמידה כזו הם תפיסות שגויות או הנמקה לקויה שצריך להבליט, או כאשר ילד פשוט משתמש בדרכים הבלתי פורמליות שלה לדעת מה צריך להיות מעודדים. זה, אומר פראוואט, הפרדוקס החיוני של ההוראה: לאתגר את הילד בדרכי חשיבה חדשות, אך לנהל משא ומתן לדרך שבה אותו סטודנט לא יפטר רעיונות חלופיים. התגברות על מכשולים אלה חייבת להיות מיזם שיתופי בין תלמיד למורה, שבו אי הוודאות והקונפליקט הם סחורות מייצרות צמיחה.
להיות בעל עומק של ידע בנושא נושא
בפרט במתמטיקה ובמדעים מדגיש המחנך פרוואט כי למורים צריכים להיות רשתות עשירות של ידע בנושא שלהם, המאורגן סביב רעיונות מרכזיים שיכולים לספק בסיס רעיוני עבורם הבנה.
המורים משיגים זאת על ידי הבאת מיקוד וקוהרנטיות לנושא, ומאפשרים לעצמם להיות מושגיים יותר בגישתם ללמידה. באופן זה הם הופכים את זה למשהו בעל משמעות עבור התלמידים.
מקורות
- קרטר, קתרין. "כומר, זונה, אינסטלטור? בניית מורים כקדושים."חינוך לאנגלית 42.1 (2009): 61–90. הדפס.
- דארלינג-האמונד, לינדה וג'ואן בארץ-סנודן. "מורה טוב בכל כיתה: הכנת המורים המוסמכים מאוד שמגיעים לילדינו." אופקים חינוכיים 85.2 (2007): 111–32. הדפס.
- גולדהאבר, דן. "תעלומת ההוראה הטובה." חינוך הבא אביב 2002 (2002): 1–5. הדפס.
- לושיי, תומאס פ. "בחיפוש אחר מורים טובים: תבניות באיכות המורים בשתי מדינות מקסיקניות." סקירת חינוך השוואתי 56.1 (2012): 69–97. הדפס.
- פראווט, ריצ'רד ס. "הוראה להבנה: שלוש תכונות מפתח." חינוך והוראה 5.4 (1989): 315–28. הדפס.
- רובינסון, ריצ'רד ואח '. "המורה האפקטיבי שב מחדש." המורה לקריאה 45.6 (1992): 448–48. הדפס.
- סאקס, סטפני קיי. "הערכת תכונות המורים כמנבאים להצלחה בבתי ספר עירוניים." כתב העת לחינוך מורים 55.2 (2004): 177–87. הדפס.