קריאה חוזרת: אסטרטגיית שוטף והבנה

קריאה חוזרת היא התרגול של סטודנט לקרוא את אותו טקסט שוב ​​ושוב עד שקריאתו רהוטה ונטולת שגיאות. אסטרטגיה זו ניתנת ליישום באופן פרטני או במסגרת קבוצתית. קריאה חוזרת ונשנה שימשה במקור לתמיכה בתלמידים עם לקויות למידה שהשפיעו על קריאתם עד שהמחנכים הבינו שרוב התלמידים יכולים להרוויח משיטה זו.

המורים משתמשים בזה אסטרטגיית קריאה בעיקר כדי להגביר את השטף של התלמידים שלהם. קריאה חוזרת מועילה לתלמידים שקריאתם מדויקת אך קצוצה בכך שהיא עוזרת להם לפתח אוטומטיות, או את היכולת לקרוא במהירות ובמדויק. עם אוטומטיות זו באה הבנה מוגברת והצלחה גבוהה יותר בקריאה באופן כללי.

קריאה חוזרת ופשוטה לביצוע וניתנת לביצוע בכל סוג של ספר. עקוב אחר ההנחיות הבאות לבחירת הטקסט הנכון.

1. בחר טקסט בערך 50-200 מילים.
2. בחר קטע שניתן לפענוח, שאינו ניתן לחיזוי.
3. השתמש בטקסט שנמצא בין רמות ההדרכה והתסכול של התלמיד - הם צריכים לרוב להיות מסוגלים לקרוא אותו ללא עזרתך, אך הדבר ידרוש פענוח וטעויות ייעשה.

כעת, לאחר שיש לך את הטקסט שלך, אתה יכול להתקין שיטה זו אחד על אחד עם תלמיד. הכירו להם את הקטע וספקו מידע רקע לפי הצורך. על התלמיד לקרוא את הקטע בקול. אתה יכול לספק הגדרות למילים קשות שהם נתקלים בהן, אך לאפשר להן לבטא אותן בכוחות עצמן ולנסות להבין אותן בעצמן.

בקשו מהתלמידים לקרוא את הקטע מחדש עד שלוש פעמים עד שקריאתם חלקה ויעילה. המטרה היא שהקריאה שלהם תתקרב ככל האפשר לשפה אותנטית. אתה יכול לבחור להשתמש ב- תרשים שוטף כדי לעקוב אחר ההתקדמות שלהם.

קריאה חוזרת יכולה להיעשות גם בלי שמורה יקדם קריאת עצמאות. מבלי שתוכלו לסמוך עליכם להדרכה, התלמידים ילמדו ליישם את כישורי הפענוח והפתרון שלהם כאשר הם עומדים בפני אתגרים. תן לתלמידים שלך לנסות לקרוא שוב ושוב באופן עצמאי בשתי פעילויות אלה.

מכשיר הקלטה הוא כלי מצוין לסייע לתלמידים שלך לתרגל שוטף באמצעות קריאה מחודשת. אתה יכול להשיג טקסט שהוקלט מראש או להקליט בעצמך קטע שתלמידים יוכלו להאזין אליו. לאחר מכן הם עוקבים אחרי הפעם הראשונה, ואז קוראים ביחד עם הקלטת בשלוש הפעמים הבאות, כל פעם גדלים מהר ובטוחים יותר.

קריאה מתוזמנת מחייבת את התלמיד להשתמש בשעון עצר כדי לקבוע את קריאתם. הם יכולים להשתמש בתרשים כדי לרשום את זמנם בכל קריאה ולראות את עצמם משתפרים. הזכירו להם שהמטרה היא להיות מסוגל לקרוא במהירות ו נכון, לא רק במהירות.

אסטרטגיית הקריאה החוזרת גם עובדת היטב בשותפויות ובקבוצות קטנות. תן לתלמידים לשבת קרוב אחד לשני ולשתף או להדפיס עותקים מרובים של קטע. נסה כמה מפעילויות קריאת השותפים שלהלן כדי לתמוך בסטודנטים שלך בקריאה ללא מאמץ.

קבץ את התלמידים ברמות קריאה זהות או דומות לזוגות ובחרו מספר קטעים לפני הזמן. תן לקורא אחד ללכת קודם, לבחור את הקטע הזה אינטרסים אותם, בזמן שהאחר מקשיב. קורא אחד קורא את הקטע שלהם שלוש פעמים, ואז התלמידים עוברים וקורא שתיים קורא קטע חדש בקול רם שלוש פעמים. התלמידים יכולים לדון במה שלמדו ולעזור זה לזה לפי הצורך.

אסטרטגיית הקריאה במקהלה מתאימה יפה לקריאה חוזרת. שוב, התלמידים הקבוצתיים ברמות קריאה זהות או דומות לזוגות או לקבוצות קטנות, ואז קראו כולם טקסט אחד לאחד. התלמידים יודעים כיצד קריאה רהוטה נראית ונשמעת והם יכולים להתאמן בעבודה זו על ידי האזנה לבני גילם ונשענים זה לזה לתמיכה. ניתן לעשות זאת עם מורה או בלעדיו.

קריאת הד היא אסטרטגיית קריאה חוזרת ונשנית. בפעילות זו התלמידים עוקבים אחריהם באצבעותיהם בזמן שהמורה קורא קטע קצר פעם אחת. לאחר שהמורה סיימה, התלמידים קראו את הקטע בעצמם, "מהדהדים" את מה שהם בדיוק קראו. חזור על הפעולה פעם או פעמיים.

קריאת דיאד דומה לקריאת הד אך נעשית עם תלמידים ברמות קריאה שונות ולא עם תלמידים ומורה. מקם תלמידים בזוגות עם קורא אחד חזק ואחד שאינו חזק כל כך. בחר קטע שהוא ברמת התסכול של הקורא התחתון וקרוב לוודאי שהוא ברמה ההוראהית או הבלתי תלויה של הקורא החזק יותר.

בקשו מהתלמידים לקרוא את הקטע ביחד. הקורא החזק יותר לוקח את ההובלה וקורא בביטחון ואילו הקורא האחר עושה כמיטב יכולתו כדי לעמוד בקצב. התלמידים חוזרים על עצמם עד שהם כמעט קוראים בקהלה (אך לא יותר משלוש פעמים). באמצעות קריאת דיאד, הקורא החזק יותר מתרגל אינטונציה, פרודיה והבנה בעוד הקורא השני מתרגל שוטף ודיוק.

• הקלמן, ר. ג. "שיטה נוירולוגית-רושמת של הוראת קריאה מתקנת." טיפול אקדמי, כרך 4, לא. 4, 1 ביוני 1969, עמ '. 277–282. פרסומי טיפול אקדמי.
• סמואלס, ש. ג'יי. "שיטת הקריאות החוזרות על עצמן." המורה לקריאה, כרך 32, לא. 4, ינואר. 1979, עמ '. 403–408. האיגוד הבינלאומי לאוריינות.
• שנאן, טימותי. "כל מה שרצית לדעת על קריאה חוזרת." קריאת רקטותשידור ציבורי WETA, 4 באוגוסט. 2017.