למידה שיתופית: הגדרה ודוגמאות

למידה שיתופית היא אסטרטגיה הדרכתית המאפשרת לקבוצות קטנות של תלמידים לעבוד יחד על מטלה משותפת. הפרמטרים לרוב משתנים, מכיוון שתלמידים יכולים לעבוד בשיתוף פעולה על מגוון בעיות, החל בעיות מתמטיקה פשוטות למטלות גדולות כגון הצעת פתרונות סביבתיים על מדינה לאומית רמה. לפעמים התלמידים אחראים באופן אינדיבידואלי לחלקם או לתפקידם במשימה, ולעיתים הם מקבלים דין וחשבון כקבוצה שלמה.

למידה שיתופית זכתה לתשומת לב רבה ולשבח - במיוחד מאז שנות התשעים כאשר ג'ונסון וג'ונסון תיארו את חמשת האלמנטים הבסיסיים שאפשרו למידה מוצלחת של קבוצות קטנות:

• תלות הדדית חיוביתהתלמידים חשים אחריות למאמץ שלהם ושל הקבוצה.
• אינטראקציה פנים אל פניםסטודנטים מעודדים ותומכים זה בזה; הסביבה מעודדת דיון וקשר עין.
• אחריות פרטנית וקבוצתית: כל סטודנט אחראי למלא את שלו; האחריות לקבוצה עומדת ביעד שלה.
• מיומנויות חברתיות: חברי הקבוצה זוכים להכשרה ישירה בכישורים הבינאישיים, החברתיים והשיתופיים הנחוצים לעבודה עם אחרים.
• עיבוד קבוצתיחברי הקבוצה מנתחים את היכולת שלהם ושל הקבוצה לעבוד יחד.

במקביל, המאפיינים הבאים צריכים להיות נוכחים:

• בעת תכנון פעילויות למידה שיתופיות, על המורים לעשות זאת לזהות בבירור לסטודנטים שלהם אחריות אישית וחשבון לקבוצה.
instagram viewer
• על כל חבר להיות משימה הם אחראים לגביהם ושלא יכולים להשלים אותם על ידי חברים אחרים.

הערה צדדית: מאמר זה משתמש במונחים "שיתופי" ו"שיתופי "להחלפה. עם זאת, חוקרים מסוימים מבחינים בין שני סוגים אלה של למידה, המציגים את ההבדל העיקרי בכך שלמידה שיתופית מתמקדת בעיקר בלמידה עמוקה יותר.

המורים משתמשים בתכיפות בעבודה קבוצתית, ובכך למידה שיתופית, מכמה סיבות:

1. שינוי דברים למעלה. זה מועיל שיש מגוון בהוראה שלך; זה מעביר את התלמידים ומאפשר לך להגיע למספר גדול יותר של לומדים. למידה שיתופית משנה גם את תפקידי התלמידים והמורים ככל שהמורים הופכים למנחים למידה, מדריכים בצד אם תרצו, והתלמידים לוקחים על עצמם אחריות רבה יותר על עצמם למידה.
2. כישורי חיים. שיתוף פעולה ושיתוף פעולה הם מיומנויות מכריעות בהן התלמידים ימשיכו להשתמש בהרבה מעבר לשנות הלימודים שלהם. אחד מרכיבי המפתח במקום העבודה הוא שיתוף פעולה, ואנחנו צריכים להכין את התלמידים שלנו לשתף פעולה, להיות אחראי ואחראי, ולהחזיק בכישורים בינאישיים אחרים למקצוען אפקטיבי חי. לימוד שיתופי מוכח גם כמטפח את ההערכה העצמית, המוטיבציה והאמפתיה של התלמידים.
3. למידה עמוקה יותר. שיתוף פעולה עם אחרים משפיע בצורה חיובית וחיובית על החשיבה והלמידה של התלמידים - דרך משימות למידה שיתופיות מבוצעות היטב, לעיתים קרובות מעמיקים התלמידים את הבנתם את המוקצים תוכן. התלמידים עוסקים בשיח מתחשב, בוחנים נקודות מבט שונות ולומדים כיצד לא להסכים באופן פרודוקטיבי.

על אף שלמידה שיתופית או שיתופית טבועה בפרקטיקות הוראה זה עשרות שנים, הוכח גם כי פעילויות בקבוצות קטנות אינן תמיד יעילות במיוחד. חלק מהאתגרים העיקריים מתברר שהם רכיבה חופשית של התלמידים (היעדר השתתפות מטעם חלק מהתלמידים), ההתמקדות שלהם ב מטרות אקדמיות אינדיבידואליות תוך הזנחת מטרות שיתופיות, וקשיי המורים להעריך במדויק את השתתפות התלמידים.

כמה המלצות ספציפיות הנובעות מהאתגרים שהוזכרו לעיל הן שעל המורים להתמקד ב:

1. הגדרת יעדי שיתוף פעולה ספציפיים (בנוסף ליעדי התוכן האקדמי)
2. הכשרת סטודנטים באינטראקציות חברתיות לשיתוף פעולה יצרני
3. מעקב ותמיכה באינטראקציות סטודנטים
4. הערכת התהליך השיתופי - תפוקה ותהליך הלמידה של אנשים ושל כל הקבוצה (בזכות התפתחות מקצועית מוגברת)
5. החלת הממצאים על משימות למידה שיתופיות עתידיות

באופן אידיאלי, פעילויות למידה שיתופיות או שיתופיות היו מזמינות את התלמידים להיות משתתפים פעילים יותר בלמידה שלהם, לשתף ולדון ברעיונות שלהם, לעסוק בוויכוחים ו עימות, לשחק תפקידים משתנים בתוך הקבוצה ולהפנים את הלמידה שלהם.

עבודת מחקר לשנת 2017 מאת Rudnitsky et al. הציגו תכונות של שיח ושיתוף פעולה טוב, שהושפעו גם על ידי האגודה לחינוך בינוני:

"מה שאנחנו כמורים רוצים מהתלמידים שלנו כשהם עוסקים בשיחה אקדמית כלשהי, זה מה שחלק מכנים" שיחת חקר - שיחה ", כאשר הלומדים יכולים לנסות רעיונות, להיות מהוססים, להיות מהוסס, לקשר רעיונות חדשים לחוויות ולפתח הבנה משותפת חדשה. "מתוך צורך זה בדרכים חדשות ללמד את התלמידים כיצד להיות שותפים אינטלקטואליים טובים, רודניצקי ואח '. עלה עם ראשי התיבות Be BRAVE. "

אם אתה מתכנן לכלול קטן פעילויות קבוצתיות כחלק מההנחיה שלך, וברצונך להימנע מסיבוכים שכיחים המפורטים לעיל, כדאי להקדיש כמה שיעורים בתחילת הקורס שלך לאימון התלמידים שלך. כדי להגדיר את עצמך ואת תלמידיך להצלחה, נסה את הסדנה האמיצה.

לאורך הסדנה, הסדנא מיועדת להתאים לפרק זמן של שבוע או חמש שיעורים. חלק מהחומרים השימושיים כוללים: מספר פוסטים לתלמיד, עבודות פוסטר גדולות, מצגת שקופיות המתארת ​​שיתוף פעולה קבוצתי מוצלח (תמונות של צוותים בולטים נוכחיים כמו פייסבוק, נאס"א וכו '), סרטון תיעודי קצר המציג תכונות חשובות של שיתוף פעולה טוב, מאתגר או יותר בעיות שתלמידים לא יוכלו לפתור לבדם, וכמה סרטונים קצרים המתארים תלמידים כמוך משתפים פעולה יחד.

דיון שקט על שתי השאלות המרכזיות של הסדנא:

• מדוע לשתף פעולה?
• מה מייצר שיתוף פעולה טוב?

1. כל תלמיד אוסף את מחשבותיו וכותב אותם על פתק גדול אחרי זה
2. כולם מניחים את התווים שלהם על נייר פוסטר גדול בקדמת הכיתה
3. התלמידים מעודדים להתבונן במחשבות של אחרים ולבנות עליהם בעזרת פוסטים הבאים
4. לכל אורך הסדנא התלמידים יכולים לחזור לשיעור שלהם אחרי זה ולהוסיף הערות נוספות לשיחה.
5. תן לתלמידים בעיה קשה שעליהם לפתור באופן אינדיבידואלי (ושהם לא יוכלו לפתור לבדם מיד וישובו בסוף הסדנה)

1. צפו במצגת שקופיות המתארת ​​שיתוף פעולה קבוצתי מצליח
2. כל מיני תמונות: מקבוצות ספורט ועד נאס"א
3. בכיתה, דונו מדוע וכיצד שיתוף הפעולה עשוי לתרום להצלחתם של מאמץ כזה
4. במידת האפשר, צפו בסרטון תיעודי קצר המציג תכונות חשובות לשיתוף פעולה טוב
5. התלמידים רושמים הערות על התהליך הקבוצתי ודנים בתכונות החשובות
6. המורה מוביל את הדיון שמצביע על תכונות חשובות הקשורות לאמיצות (עודדו רעיונות פרועים, בנו על רעיונות של אחרים)

1. הציגו את הכרזה האמיצה שתישאר בכיתה
2. ספר לתלמידים BRAVE מסכם הרבה ממה שחוקרים ואנשי מקצוע (כמו אנשים בבית גוגל) לעשות כדי לשתף פעולה בהצלחה
3. במידת האפשר, הצג מספר סרטונים קצרים המתארים תלמידים כמוך משתפים פעולה יחד. זה לא צריך להיות מושלם אלא יכול לשמש פותח לדיון על היבטים חשובים של BRAVE.
4. צפו בפעם הראשונה
5. צפו בפעם השנייה לרישום הערות - טור אחד לסרטון, טור אחד לאיכויות אמיצות
6. דונו בתכונות האמיצות ובדברים אחרים שהתלמידים הבחינו בהם

1. להציג בפני התלמידים בעיה (כמו מסע תולעת עבור תלמידי חטיבת ביניים או אחרים המתאימים יותר לרמת התלמידים שלך)
2. אסור לסטודנטים לדבר, אלא לתקשר באמצעות פוסט-או או ציור או כתיבה.
3. אמור לתלמידים שהעניין הוא להאט את הדיבור כדי שיוכלו להתרכז בתכונות של שיתוף פעולה טוב
4. לאחר העבודה על הבעיה, הכיתה מתכנסת לדון במה שלמדו על שיתוף פעולה טוב

1. כל תלמיד כותב על איזה איכות אמיצה הם רוצים לעבוד
2. חלק את התלמידים לקבוצות של ארבע וקבע שהם יקראו זה את הבחירה באיכותם האמיצה
3. תן לתלמידים לעבוד על הבעיה מיום 1 ביחד
4. שיידעו שכולם צריכים להיות מסוגלים להסביר את החשיבה של הקבוצה.
5. כאשר הם חושבים שיש להם את התשובה הנכונה, עליהם להסביר את נימוקיהם למורה שיבחר את התלמיד המדווח.
6. אם נכונה הקבוצה תקבל בעיה נוספת. אם לא נכונה, הקבוצה ממשיכה לעבוד על אותה בעיה.

• רודניצקי, אל, ואח '. "מה סטודנטים צריכים לדעת על שיחה טובה: היו אמיצים."יומן בית הספר התיכון, כרך 48, לא. 3, אוקטובר. 2017, עמ '. 3–14.
• Le, Ha, et al. "פרקטיקות למידה שיתופיות: מורים ותלמידים קלטו מכשולים לשיתוף פעולה אפקטיבי של תלמידים."קיימברידג 'עיתון לחינוך, כרך 48, לא. 1, 2017, עמ '. 103–122.