בעוד ויכוח הוא פעילות נגד, הוא מספק יתרונות חיוביים רבים לתלמידים. ויכוח מגדיל את ההזדמנויות לדבר ולהקשיב בכיתה. במהלך דיון התלמידים מתחלפים בתשובה בתגובה לוויכוחים שהעלו מתנגדיהם. במקביל, סטודנטים אחרים המשתתפים בדיון, או בקהל, חייבים להקשיב היטב לטיעונים או ראיות המשמשים לתמיכה בעמדה.
אבן הפינה לוויכוח בכיתה היא יכולתם של התלמידים להציג את עמדותיהם ולשכנע אחרים בתפקידים אלה. צורות ויכוח מסוימות מתאימות היטב לוויכוחים בפעם הראשונה מכיוון שהם מתמקדים פחות באיכות הדיבור ויותר בראיות המוצגות בטיעונים.
התלבט בנושאים המעניינים אותם תלמידי תיכון נע בין שיבוט אנושי ובדיקת בעלי חיים לשינוי גיל ההצבעה החוקי. ל תלמידי חטיבות בינייםנושאי ויכוח עשויים לכלול ביטול בדיקות כלל-מדינה או האם יש לדרוש מדים לבתי ספר. כדי להכין את התלמידים לדיון הראשון שלהם, סקירת פורמטים של דיונים, הראה לתלמידים כיצד הוויכוחים מארגנים את טיעוניהם, צפו בסרטוני וידאו של דיונים בפועל, ועברו על הרוביות המבקרות בכל צורה של דיון.
מתכונת הדיון לדיון לינקולן-דאגלס היא אחת על אחת. בעוד סטודנטים מסוימים עשויים להעדיף דיון אחד לאחד, יתכן שאחרים לא ירצו את הלחץ או הזרקור. מתכונת ויכוח זו מאפשרת לתלמיד לנצח או להפסיד בהתבסס רק על טיעון אינדיבידואלי ולא להסתמך על בן זוג או קבוצה.
גרסה מקוצרת לוויכוח לינקולן-דאגלס נמשכת כ -15 דקות, כולל זמן למעברים וטענות שמתבצעות במהלך כל שלב בתהליך:
בתוך ה משחק תפקידים מתכונת הדיון, התלמידים בוחנים נקודות מבט או נקודות מבט שונות הקשורות לנושא על ידי משחק תפקיד. ויכוח בשאלה "האם צריך לדרוש כיתת אנגלית במשך ארבע שנים?" עשוי להניב מגוון דעות.
נקודות המבט שבאות לידי ביטוי בדיון על תפקידים עשויות לכלול דעות שיביעו סטודנט (או שני סטודנטים) המייצגים צד אחד של הנושא. ויכוח מסוג זה יכול לכלול תפקידים אחרים כמו הורה, מנהל בית ספר, פרופסור במכללה, מורה, נציג מכירות של ספרי לימוד או מחבר.
כדי לשחק תפקידים, בקש מהתלמידים לעזור בזיהוי כל בעלי העניין בדיון. צרו שלושה כרטיסי אינדקס לכל תפקיד. כתוב את תפקידו של בעל עניין אחד בכל כרטיס אינדקס.
התלמידים בוחרים כרטיס אינדקס באופן אקראי, ואלו המחזיקים בכרטיסי העניין התואמים מתאספים. כל קבוצה מנסחת את הטיעונים לתפקיד בעל העניין שהוקצה לה.
בדיון על צוות התגים התלמידים עובדים בקבוצות קטנות ויש הזדמנויות לכל סטודנט להשתתף. המורה מארגנת שתי צוותים של לא יותר מחמישה תלמידים כדי לייצג שני צדדים של שאלה שנויה במחלוקת. לכל קבוצה יש זמן מוגדר (שלוש עד חמש דקות) להציג את נקודת המבט שלו.
המורה קורא בקול רם את הנושא שיש לדון בו ואז נותן לכל צוות אפשרות לדון בטיעוניו כקבוצה. דובר אחד מכל צוות לוקח את הרצפה ומדבר לא יותר מדקה אחת. על הנואם הזה "לתייג" חבר אחר בצוות כדי להעלות את הוויכוח בסוף זמנו או לפני שתגיע הרגע שלו. חבר צוות אשר להוט להרים נקודה או להוסיף לטיעון הצוות יכול להרים את ידו לתייג.
לא ניתן לתייג אף חבר בצוות פעמיים עד שלכל החברים הייתה הזדמנות לדבר. לאחר שכל הצוותים הציגו, התלמידים מצביעים באיזו צוות טען את הטיעון הטוב ביותר.
בדיון המעגל הפנימי-מעגלי החיצוני, המורה מסדרת את התלמידים לשתי קבוצות בגודל שווה הנוטלות צדדים מנוגדים בדיון. לכל קבוצה יש הזדמנות להקשיב לקבוצה השנייה לדון בנושא ולנסח מסקנות, כמו גם לדון ולגבש מסקנות משלה.
התלמידים בקבוצה 1 יושבים במעגל כסאות פונים החוצה, הרחק מהמרכז, ואילו התלמידים בבית קבוצה 2 יושבת במעגל כסאות מסביב לקבוצה 1, מול מרכז המעגל, כמו גם התלמידים בסביבה קבוצה 1. ברגע שישבו התלמידים, המורה קורא בקול רם את הנושא שעליו יידונו.
לתלמידים במעגל הפנימי יש 10 עד 15 דקות לדון בנושא. במהלך אותה תקופה, כל התלמידים האחרים ממקדים את תשומת ליבם לתלמידים במעגל הפנימי. אף אחד אחר אינו רשאי לדבר בזמן הדיון של המעגל הפנימי.
בזמן שקבוצת המעגל החיצוני מתבוננת בקבוצת המעגל הפנימי ומאזינה לדיון, חברי קבוצת המעגל החיצוני יוצרים רשימה של הטיעונים שהעלו כל אחד מחברי קבוצת המעגל הפנימי. תלמידי המעגל החיצוני מכינים גם הערות משלהם לגבי טיעונים אלה.
לאחר 10 עד 15 דקות הקבוצות מחליפות תפקידים והתהליך חוזר על עצמו. לאחר הסיבוב השני, כל התלמידים חולקים את תצפיות המעגל החיצוני שלהם. ניתן להשתמש בהערות משני הסיבובים בדיון בכיתות המשך ו / או כמשימת כתיבת עריכה לתלמידים להביע את עמדותיהם בנושא הנדון.