יעדי השיעור הם חלק מרכזי ביצירת מערכי שיעור יעילים. במהותם הם מספרים מה בעצם מורה רוצה שהתלמידים שלהם ילמדו כתוצאה מהשיעור. ליתר דיוק הם מספקים מדריך המאפשר למורים להבטיח כי המידע הנלמד הכרחי וחיוני למטרות השיעור. יתר על כן, הם נותנים למורים מדד שניתן להשתמש בו כדי לקבוע את הלמידה וההישגים של התלמידים, ויש להוסיף גם את המדד הזה למטרה.
עם זאת, כאשר המורים כותבים יעדי למידה, חשוב להימנע משגיאות נפוצות. להלן רשימה של ארבע טעויות נפוצות יחד עם דוגמאות ורעיונות כיצד להימנע מהן.
מכיוון שמטרת המטרה היא להנחות את תהליך הלמידה וההערכה, זה רק הגיוני שהוא כתוב לגבי הלומד. עם זאת, טעות נפוצה היא לכתוב את המטרה ולהתמקד במה שהמורה מתכנן לעשות בשיעור. דוגמה לשגיאה זו במטרה שנכתבה לשיעור חשבון הייתה "המורה ידגים כיצד להשתמש ב- מחשבון גרף כדי למצוא את גבול הפונקציה. "
שגיאה זו מתוקנת בקלות על ידי התחלת כל מטרה במונח כמו "התלמיד יהיה ..." או "הלומד יוכל ..."
דוגמה טובה יותר לסוג זה של יעדים תהיה: "התלמיד ישתמש במחשבון גרף כדי למצוא את גבול הפונקציה."
אם השיעור הוא חלק מסדרה, על המטרה לציין מה התלמיד יוכל לעשות בכל נקודה בסדרה. לדוגמה, אם שיעור הדקדוק של השבוע הנו על שימוש בפסיק בכתובת ישירה, ייתכן שמטרת היום הראשון תיכתב כ"התלמיד יוכל להשתמש בפסיק ישיר כתובת בפתיחת משפט או בסגירתו. "מטרת היום השני עשויה להיכתב כ"התלמיד יוכל להשתמש בפסיק בכתובת ישירה באמצע משפט."
המטרה של כל מטרת למידה היא לספק למורה את היכולת לדעת אם התלמיד למד את המידע הצפוי. עם זאת, הדבר אינו אפשרי אם המטרה אינה מפרטת פריטים הניתנים לצפייה או מדידה בקלות. דוגמה: "התלמידים יידעו מדוע בדיקות ויתרות הם חשובים. "הנושא כאן הוא שלמורה אין דרך למדוד את הידע הזה.
ניתן לבצע מדידה בדרכים רבות ומגוונות: דיון, תגובות בעל פה, חידונים, תלושי יציאה, תגובות אינטראקטיביות, שיעורי בית, מבחנים וכו '.
בהתאם לרמת הכיתה ורמת המורכבות, כל יעדי השיעור צריכים להיות ספציפיים כמוסבר להלן.
כל יעדי הוראה צריכים לספק למורים את הקריטריונים הספציפיים שבהם ישתמשו כדי לשפוט את למידת התלמידים שלהם. לדוגמה "התלמיד יידע את שמות וסמליהם של האלמנטים בטבלה המחזורית", אינו ספציפי. ישנם 118 אלמנטים ב- טבלה מחזורית. האם התלמידים צריכים להכיר את כולם או רק מספר מסוים מהם? מטרה כתובה גרועה זו אינה מספקת למורה הדרכה מספקת בכדי לקבוע האם המטרה הושגה. עם זאת, המטרה, "התלמיד יפרט את השמות והסמלים של 20 האלמנטים הראשונים על גבי טבלה תקופתית "מגבילה את הקריטריונים למספר ספציפי של אלמנטים ומעצבת אילו אלמנטים הם צריך לדעת.
יעדי הלמידה המסובכים והמוכרים יתר על המידה אינם יעילים כמו יעדים שפשוט מציינים את התלמידים ללמוד מהשיעור. יעדי הלמידה הטובים ביותר מורכבים מפעלים פעולה פשוטים ותוצאות מדידות.
דוגמה לקויה למטרה מפוענחת שאין לה תוצאה מדידה היא, "התלמיד יבין את חשיבות הקרבות הגדולים שהתרחשו במהלך המהפכה האמריקאית כולל קרבות לקסינגטון וקונקורד, קרב קוויבק, קרב סראטוגה וקרב יורקטאון. "במקום זאת עדיף לומר מורה," התלמיד יוכל ליצור ציר זמן מאויר של ארבעה קרבות מרכזיים במהפכה האמריקאית "או" התלמיד יוכל לדרג ארבעה קרבות במהפכה האמריקאית לפי סדר חשיבותם. "
בהינתן הצורך להבדיל בין כל הלומדים, על המורים להימנע מהפיתוי ליצור יעדי למידה שמיכה לכל השיעורים כמוסבר להלן.
למורים יתכנו מספר חלקים מאותה קורס במהלך יום לימודים, אולם אין שני כיתות בדיוק כאחד, יש להתאים אישית את יעדי השיעור הכתובים היטב לכל כיתה על פי צרכי הלימוד סטודנטים. למרות שייתכן שמדובר במורכבות נוספת, יעדי הלמידה נועדו להיות ספציפיים ומדידים לתלמידים.
כתיבת אותה יעד למידה לכל כיתה, ללא קשר להתקדמות התלמידים, לא תעזור למדוד את התקדמות התלמידים. במקום זאת, צריכות להיות יעדי שיעורים ספציפיים לשיעור. לדוגמא, מורה ללימודים חברתיים עשוי לפתח שתי יעדי למידה שונים על בסיס הערכות התלמידים לשיעורי אזרחים הלומדים את התיקון ה -14. ניתן היה לכתוב את יעד השיעור בכיתה אחת כדי לספק הזדמנות לעיון נוסף: "התלמיד יוכל לפרוטאז על כל חלק מהתיקון ה -14." ל סטודנטים שהפגינו הבנה טובה יותר, עם זאת, יכולה להיות יעד למידה שונה, כגון: "התלמיד יוכל לנתח כל חלק מה 14 תיקון."